小學(xué)高段分類閱讀教學(xué)策略研究

李艷平

摘 要：長期以來，文體意識淡薄是造成閱讀和寫作水平難以提高的一個(gè)重要原因。閱讀教學(xué)必須關(guān)注文本的文體特點(diǎn)，以不同的教材、教法和課型為研究對象，研究分類教學(xué)的內(nèi)涵、特征及標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)具體文體，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，形成不同文體教學(xué)策略，幫助教師自主進(jìn)行目標(biāo)分類教學(xué)，進(jìn)而引起教師教學(xué)方式改變，全面提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)策略;文體;文體意識;分類閱讀教學(xué)

基金項(xiàng)目：本文系2018年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“小學(xué)高段分類閱讀教學(xué)策略研究”（課題編號：JCJYC1802zy11）研究成果。

一、小學(xué)高段教材文體分類

課題組對人教社小學(xué)語文五六年級教材課文進(jìn)行文體分類，其中散文33篇，記敘文27篇，小說21篇，說明文6篇，議論文4篇，詩歌7篇，文言文3篇，童話1篇，寓言1篇。散文、記敘文、小說體裁類文章居多。散文又分為說理散文、敘事散文、和描寫性散文，其中說理散文4篇，敘事散文15篇，描寫散文12篇;記敘文的人記敘文4篇，狀物記敘文4篇，敘事記敘文18篇。

二、不同文體的教學(xué)策略

（一）散文教學(xué)策略

第一，說理散文教學(xué)策略。說理散文是既具有議論說理特色，又具有形散神聚特點(diǎn)的一種散文，它具有一個(gè)或多個(gè)中心思想，采用抒情、記敘、論理等方式來表達(dá)觀點(diǎn)，闡述道理。教學(xué)時(shí)，首先要明確作者談?wù)摰膶ο笫鞘裁矗又宄@些對象有什么特點(diǎn)，然后要明確作者是如何評價(jià)的，最后弄清楚文章的感情基調(diào)。教學(xué)說理散文分兩步走：一是尋找線索、理清思路、挖掘文眼，明確文章思想內(nèi)容，二是分析詞義、品味語言、體會(huì)情感，領(lǐng)悟文章情與理。

第二，敘事散文教學(xué)策略。敘事散文是以寫人、記事為主，符合散文概念，具有散文要素，用以抒發(fā)作者主觀情感的一類散文。所寫的事情全部都來源于自己的生活，真人真事，表達(dá)真情實(shí)感，是敘事散文的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，一是明確作者寫了什么，不僅要領(lǐng)會(huì)到作者描繪的“事”，更要融人語境，移情體驗(yàn)，觸摸到作者的“情”。二是學(xué)習(xí)作者是怎么寫的，仔細(xì)研究散文的語言，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去細(xì)究各種敘述方式，中并從中獲得審美情感的熏陶。教學(xué)敘事散文分三步，理事，知道文中寫的人和事。明神，知道作者對自己筆下的人、事看法，文中的人對人、事的態(tài)度。

第三，描寫性散文教學(xué)策略。描寫性散文以描寫為主要表達(dá)方式，從描寫對象上可以分為寫景和狀物兩類。描寫性散文帶有作者強(qiáng)烈的個(gè)人精神特色，具有個(gè)人獨(dú)特的表達(dá)方式。描寫性散文往往通過對景物的抒情性描寫，來表達(dá)自己對事物的獨(dú)特情感，并用個(gè)人化的表達(dá)方式來寫出自己對事物的豐富情感。教學(xué)時(shí)一是抓景物、事物特點(diǎn)，感悟作者表達(dá)的感情。二是抓寫法，品味語言。

（二）記敘文教學(xué)策略

第一，寫人記敘文教學(xué)策略。寫人記敘文以人物描寫為主，通過對人物在具體事例中的外貌、語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)及細(xì)節(jié)的描寫，反映人物的性格特點(diǎn)和思想品質(zhì)的記敘文。寫人記敘文的特點(diǎn)：側(cè)重寫人的記敘文，以人物的外貌、語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)描寫為主。教學(xué)時(shí)，第一，粗讀課文，整體感知。寫什么——理清有哪些人物;怎么寫——理清事件與思路;為什么寫——領(lǐng)會(huì)思想感情。第二，細(xì)讀課文，揣摩結(jié)構(gòu)。第三，精讀課文，品味語言。第四，賞讀課文，反思體驗(yàn)。

第二，狀物記敘文教學(xué)策略。狀物記敘文是以描寫和敘述為基本表達(dá)方式，以摹形描狀為主要內(nèi)容的記敘文。作者抓住描寫對象的特點(diǎn)，運(yùn)用豐富的修辭或?qū)Ρ鹊缺憩F(xiàn)手法，托物言志或詠物抒情，通過描述某物，充分表達(dá)作者對大自然的熱愛和內(nèi)心的獨(dú)特感受。狀物記要學(xué)習(xí)優(yōu)美的語言，領(lǐng)會(huì)多樣的表現(xiàn)手法，感悟作者的情感。

第三，敘事記敘文教學(xué)策略。敘事記敘文以敘述為主要表達(dá)方式，以講述真實(shí)事件或描述虛構(gòu)故事為主的文章，事件是敘事記敘文的主體，人物是構(gòu)成故事情節(jié)的必要組成部分。教授敘事記敘文，一是粗讀課文，整體感知;二是細(xì)讀課文，揣摩結(jié)構(gòu);三是精讀課文，品味語言;四是賞讀課文，反思體驗(yàn)。

（三）小說教學(xué)策略

小說是以塑造人物形象為中心，通過故事敘述和環(huán)境描述等手段，廣泛反映社會(huì)生活的敘事性文學(xué)體裁。小說的三要素是：情節(jié)、人物、環(huán)境。小說具有虛擬性、敘述性和描述性、故事性的特點(diǎn)。小說教學(xué)的策略是：第一，把握情節(jié)結(jié)構(gòu)，整體把握小說的故事。第二，細(xì)讀場景，體會(huì)細(xì)節(jié)意蘊(yùn)。第三，品味對話，感受人物形象。品味人物語言，促進(jìn)對人物性格的理解，重點(diǎn)放在對這些語言的朗讀體悟上。第四，多維解讀，領(lǐng)悟表現(xiàn)主題。尊重小說原來的主題，教學(xué)中不偏離主題，是小說課型教學(xué)的一個(gè)重要的內(nèi)容。

（四）議論文教學(xué)策略

議論文是作者通過對客觀事物的分析評論，以議論為主要表達(dá)方式，通過擺事實(shí)講道理，直接表明作者觀點(diǎn)和主張的以理服人的文章。它是由論點(diǎn)、論據(jù)、論證三部分構(gòu)成，重在說理，講究內(nèi)在說理的邏輯性。教學(xué)議論文可以采用“點(diǎn)、揭、梳、悟、補(bǔ)、換”六步教學(xué)。點(diǎn)體，點(diǎn)明文體是議論文;揭題，揭示文章的中心論點(diǎn);梳文，梳理文中證明中心論點(diǎn)的事例;悟法，學(xué)習(xí)文章的證明方法;補(bǔ)例，補(bǔ)充能證明論點(diǎn)的事例;換例，替換例子證明論點(diǎn)。

（五）說明文教學(xué)策略

說明文是采用說明這種表達(dá)方式，用來解說事物或事理的特征和本質(zhì)的文章。說明文具有中心鮮明突出，文章具有科學(xué)性、條理性，語言確切生動(dòng)的特點(diǎn)。說明文重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者是怎樣“說明白”的。語言的運(yùn)用和說明方法的使用，是說明文教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)說明文可以采用“捋、擇、狀、法、拓”五步教學(xué)。捋清文章每一段的主要內(nèi)容;選擇一部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí);明確描寫對象的特點(diǎn);學(xué)習(xí)說明方法;進(jìn)行拓展寫作。

（六）文言文教學(xué)策略研究

文言文也叫古文，與“白話文”相對，語言比較簡練，格式相對固定。言文分離、格式固定、語言簡練、節(jié)奏鮮明是文言文的特點(diǎn)。文言文語言簡練、節(jié)奏鮮明、易于誦讀，小學(xué)文言文教學(xué)的目標(biāo)是“能借助工具書閱讀淺易文言文”，所以小學(xué)文言文的教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生讀通課文，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法，了解課文內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)情適當(dāng)調(diào)整、取舍。文言文教學(xué)重在誦讀。讀出“語言”味。初學(xué)文言文，教師要幫助學(xué)生正確誦讀文本，教給學(xué)生朗讀文言文的基本技巧，讀出文言文的味道。讀出“意境”味。引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中咀嚼文本中的語言文字，體味文本中包含的內(nèi)容及思想、情感，深入對文本的理解。讀出“文化”味。感受其文字背后博大精深的人文內(nèi)涵。

三、結(jié)束語

我們通過充分的課堂實(shí)踐和梳理、歸納，建構(gòu)了小學(xué)高段分類閱讀教學(xué)的基本理論框架，形成了小學(xué)高段不同文體閱讀教學(xué)的策略，以“用教材教”的理念，以充分挖掘各種文體的各自特點(diǎn)為主要途徑，強(qiáng)化了師生的文體意識，以語用為教學(xué)目的，極大解決了“千課一教”的局面，讓語文課堂充滿了語文味。今后，我們將繼續(xù)總結(jié)、完善分類教學(xué)的理論體系，逐步梳理、形成各種文體在不同年級的目標(biāo)體系。與此同時(shí)，我們還要將課題的研究成果向中、低學(xué)段進(jìn)行延伸，打造全學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)體系。

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