基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究

代秀珍

摘要：隨著國家教育信息化改革的步伐，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)無法滿足個性化培養(yǎng)的需求，翻轉(zhuǎn)課堂迎合了教育改革發(fā)展和人才培養(yǎng)模式的改革，為了改善《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)質(zhì)量，克服傳統(tǒng)教學(xué)中弊端，根據(jù)近兩年的課程改革實踐，總結(jié)出“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式及應(yīng)用策略。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實施效果表明，翻轉(zhuǎn)課堂的引入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，提高了教學(xué)效果，但仍存在進(jìn)一步改進(jìn)的問題。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ);教學(xué)改革

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）03-0185-03

信息技術(shù)已融入社會生產(chǎn)和生活的各個領(lǐng)域，正在改變著我們的思維和學(xué)習(xí)方式，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題的能力”[1]。如何利用新媒體技術(shù)、信息化教學(xué)，改善教學(xué)方法和手段，促進(jìn)個性化教育，是新時代賦予職業(yè)院校教師的挑戰(zhàn)。

1《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)》課程引入基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的必要性和可行性

1.1可行性

微課是一種依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以教學(xué)微視頻為主要載體，圍繞某個具體知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)開展的教學(xué)活動。它主題突出、短小、一個視頻解決一個問題，學(xué)生充分利用課下的碎片化時間，根據(jù)自身情況，進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)[2]。

本課程的教學(xué)內(nèi)容圍繞六個項目、若干個任務(wù)開展，便于組織自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作類型的教學(xué)活動。在“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，在課程內(nèi)容、學(xué)生的知識儲備、資源環(huán)境、技術(shù)支持等方面都具備可行性[3]。

1.2 必要性

1.2.1 符合教育信息化發(fā)展的趨勢

隨著教育信息化的不斷深入，傳統(tǒng)的以教師為主的教育方式已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展潮流，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式以學(xué)生為主、教師為輔，注重學(xué)生個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊協(xié)作精神，符合教育信息化改革的要求。

1.2.2 增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鲗W(xué)習(xí)，自主掌握學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容，根據(jù)自身狀況調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，理解的快速通過，不懂的重復(fù)觀看，隨時可以暫停做筆記或?qū)嵺`，自己主動消化并吸收相關(guān)知識，同時自主探究能力、獨立思考及自我學(xué)習(xí)監(jiān)控能力都會得到提高和鍛煉。

1.2.3 加強(qiáng)了師生與生生之間的有效溝通

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中遇到難題可以線上隨時與老師和同學(xué)討論解決。課上教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行專題討論和訓(xùn)練，并與學(xué)生共同分析和解決問題，增加了師生之間的交流機(jī)會。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也會有更加深入、細(xì)致的了解，有助于針對性的設(shè)計課堂教學(xué)活動，解決了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生完全依賴教師的問題?；佑懻摬粌H促使學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點，而且會有認(rèn)同感和獲得感，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《數(shù)據(jù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計

《數(shù)據(jù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要分課下自學(xué)和課上探究鞏固兩個環(huán)節(jié)，教學(xué)模式的基本流程如圖1所示。

2.1.1 課下自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

教師提前一周將微課、學(xué)習(xí)任務(wù)單、在線測試以及相關(guān)學(xué)習(xí)資料發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生課下學(xué)習(xí)及討論。在線測試通常在學(xué)生觀看微課后進(jìn)行，課前測試能夠及時反映學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握程度。

學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)生課下自主自學(xué)的指南，主要用來幫助學(xué)生明確課下學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點以及課前任務(wù)等方面，并收集學(xué)生自學(xué)過程中遇到的疑難問題。教師必須合理的設(shè)計課下任務(wù)的難度和數(shù)量，任務(wù)與實際問題有效的結(jié)合，突出教學(xué)重點難點，達(dá)到鞏固教學(xué)知識點的目的。

課下學(xué)習(xí)任務(wù)單模板如表1所示，以“創(chuàng)建數(shù)據(jù)表”任務(wù)為例。

學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引，在課下自主觀看微課、電子教案等資源進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，按要求完成測試及訓(xùn)練，遇到問題及時與老師、同學(xué)溝通交流或組內(nèi)成員共同討論解決，完成學(xué)習(xí)后將仍未解決的難題反饋給老師。

教師將課前收集的問題和建議，結(jié)合學(xué)生課前的在線測試和討論交流情況，對問題進(jìn)行分析和歸類，確定課堂活動中重點解決的問題，有針對性的調(diào)整教學(xué)方法和設(shè)計課上學(xué)習(xí)活動，有利于提高課堂教學(xué)效果。

課下自主學(xué)習(xí)效果的好壞直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂能否順利進(jìn)行，因此，為了督促學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)，必須監(jiān)控每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)和督促。

2.1.2 課上知識探究鞏固環(huán)節(jié)

在課堂學(xué)習(xí)階段，首先布置一個小測試對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況摸底，再通過專題討論解決疑難問題，促進(jìn)知識的理解和應(yīng)用。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點，可以選擇小組展示代替測試環(huán)節(jié)，由學(xué)習(xí)小組講解和演示學(xué)習(xí)成果，再接受老師或其他小組的點評，這樣學(xué)生對知識點有更深的理解，也能相互取長補(bǔ)短。例如，請三個小組展示三種不同的創(chuàng)建數(shù)據(jù)表的操作，并描述重點，再由老師和同學(xué)提問、糾錯。經(jīng)過互動學(xué)生對建表的三種方法有更深的認(rèn)識，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞實際應(yīng)用中如何選擇最適合的方法、字段類型的選擇依據(jù)、主鍵的設(shè)置原則等問題展開討論，學(xué)生充分的交流討論后，教師進(jìn)行歸納總結(jié)。

在答疑解惑環(huán)節(jié)，教師一定要循序漸進(jìn)，口頭講解和上機(jī)演示操作相結(jié)合。因為“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)”是一門實操性很強(qiáng)的課程。

答疑解惑之后，為了鞏固所學(xué)的知識和技能，安排新的訓(xùn)練任務(wù)，根據(jù)具體任務(wù)的大小決定個人完成還是小組協(xié)作完成，對于已經(jīng)熟練掌握知識的學(xué)生，則安排一些拓展項目。這期間教師需要解答、輔助指導(dǎo)，幫助學(xué)生探究和鞏固知識。最后，教師需要對學(xué)生訓(xùn)練進(jìn)行總結(jié)，并對訓(xùn)練結(jié)果做出點評，根據(jù)課堂教學(xué)時間、訓(xùn)練形式等因素，可以采取不同的評價方式。

課堂環(huán)節(jié)的把握以及學(xué)生小組的協(xié)作實踐是有效開展課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師要注重學(xué)習(xí)過程中交流與互動效果，適時給予學(xué)生幫助和肯定，對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)需要進(jìn)行記錄評價，課上積極發(fā)言、小組協(xié)作好的同學(xué)，在總成績上給予相應(yīng)的加分，這樣，學(xué)生才能重視平時學(xué)習(xí)的過程的參與度，并努力提高自己各方面的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂的課上課下的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)各有側(cè)重，但環(huán)環(huán)相扣，每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果都會影響到翻轉(zhuǎn)課堂的整體效果。

2.2 翻轉(zhuǎn)課程的評價體系的設(shè)計

1）課下學(xué)習(xí)評價

課下評價的內(nèi)容包括學(xué)生觀看微課的情況、完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的情況、有無參與討論以及在線測試結(jié)果等，是一項監(jiān)督檢查工作。

2）課上學(xué)習(xí)評價

課上評價是對學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出的評價，包括學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)態(tài)度、討論發(fā)言、團(tuán)隊協(xié)作精神、學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量及展示等。教學(xué)過程中，過程性評價必須要及時地反饋到學(xué)生，可以幫助學(xué)生反思、改進(jìn)，更加重視每一次的學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生更多的機(jī)會和挑戰(zhàn)。

3）總結(jié)性評價

總結(jié)性評價包括綜合性大作業(yè)、期中測驗和期末考試等內(nèi)容。當(dāng)結(jié)束一個項目的學(xué)習(xí)后，要進(jìn)行綜合應(yīng)用作業(yè)，鞏固重點知識和技能;期中考試主要檢驗學(xué)生前半學(xué)期的學(xué)習(xí)成果;期末考試用于考查學(xué)生的綜合能力。

教學(xué)評價方式有學(xué)生互評、小組互評和教師評價。教師設(shè)置各項學(xué)習(xí)活動的權(quán)重與比例，還可根據(jù)學(xué)生的特殊表現(xiàn)給予額外加分。成績的評價伴隨著整個教學(xué)過程，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，而不只看期末考試成績，評價體系見表2。

3 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用效果

為了檢驗基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，選擇兩個平等班，分別采用傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式授課，最后對比兩個班學(xué)生的滿意度、課堂參與度、自主學(xué)習(xí)能力的提升、期末試卷成績等，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果做出合理的評價。

3.1 期末考試評價

兩組學(xué)生采用相同的考試方式，分別在學(xué)期第9周和第20周進(jìn)行期中、期末測試，兩組學(xué)生的期末成績分布的比較結(jié)果顯示實驗班的成績明顯高于對照班，當(dāng)然，這不排除存在生源質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)等方面的差異，但兩個班在其他課程的成績分布沒有明顯的差異。這說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)習(xí)成績。

3.2 學(xué)生課堂參與度

經(jīng)過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，相比傳統(tǒng)教學(xué)的通信09班，08班學(xué)生的聽課狀態(tài)更好，900-/0的學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)中來，而且更加積極完成訓(xùn)練任務(wù)，并主動提出問題和解決問題，說明他們已經(jīng)逐步形成主動思考、并參與討論的習(xí)慣。

4 結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂的引入提高了課堂教學(xué)效率，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實驗熱情，得到了學(xué)生的普遍好評，獲得了良好的教學(xué)效果。但在實施過程中仍然有很多問題需要解決或改進(jìn)。例如，如何對課前自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)控，研究發(fā)現(xiàn)，5%的學(xué)生課前從不觀看微課，有10%的學(xué)生只是簡單瀏覽課件而不觀看視頻，這些學(xué)生無法高效的參與討論與實踐。缺少了學(xué)生的主動參與，翻轉(zhuǎn)課堂將無法有效地進(jìn)行，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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