國(guó)內(nèi)外混合學(xué)習(xí)研究分析

梁琳敏 莫永華 黃勛 黃賢 劉素蘋

摘要：研究先基于CiteSpace對(duì)2009-2019年Web of science和CSSCI上發(fā)表的國(guó)內(nèi)外混合學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，從研究主題、研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)等方面進(jìn)行可視化分析。再結(jié)合混合學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和流程分析框架對(duì)國(guó)內(nèi)外混合學(xué)習(xí)本質(zhì)的研究進(jìn)行深度挖掘。發(fā)現(xiàn)：國(guó)內(nèi)外研究文獻(xiàn)眾多，主題各異，但大多集中在教學(xué)設(shè)計(jì)和方法的選擇、學(xué)習(xí)效能、探究未來發(fā)展趨勢(shì)等方面;國(guó)內(nèi)外混合學(xué)習(xí)研究方向大體一致，但國(guó)內(nèi)研究熱點(diǎn)較單一;國(guó)外混合學(xué)習(xí)研究主要集中在高等教育領(lǐng)域，我國(guó)在這方面有待加強(qiáng);對(duì)比國(guó)外研究機(jī)構(gòu)間的密切相關(guān)，我國(guó)則相對(duì)分散且不成體系。最后結(jié)合國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，為后續(xù)混合學(xué)習(xí)研究提出可行性建議。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí);Citespace;可視化;混合學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和流程分析框架

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）03-0140-06

1 概述

混合學(xué)習(xí)源于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（e-Learning）[1]，其概念最先于21世紀(jì)在企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域被提出，隨即被引入到學(xué)校教育中，經(jīng)歷了從面授到e-Learning，再?gòu)膃-Leaming到混合學(xué)習(xí)的過程。它是一個(gè)多元化且不斷擴(kuò)展的設(shè)計(jì)和探究領(lǐng)域，通常被定義為傳統(tǒng)面對(duì)面和在線教學(xué)方法的集成（Garrison&Kanuka，2004;格雷厄姆，2006;麥克唐納，2008），現(xiàn)在被廣泛認(rèn)為是一種解決學(xué)生學(xué)習(xí)和教育組織需要的實(shí)踐方案，為學(xué)習(xí)的復(fù)雜性提供機(jī)會(huì)。相關(guān)研究表明，與單純的課堂面授教學(xué)、單純的遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)相比，混合學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式[2]，它融合了面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

新媒體聯(lián)盟《地平線報(bào)告》：高等教育版過去五年連續(xù)提到“加速高等教育技術(shù)采用的趨勢(shì)”，其中混合學(xué)習(xí)均位居榜首，充分肯定了混合學(xué)習(xí)的重要性。隨著混合學(xué)習(xí)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外對(duì)其研究也越來越深入。但經(jīng)梳理發(fā)現(xiàn)，已有研究一般單獨(dú)以國(guó)內(nèi)或國(guó)外期刊探索現(xiàn)有研究的熱點(diǎn)及趨勢(shì)，截至2019年6月10日，CNKI上以混合學(xué)習(xí)作為研究對(duì)象將國(guó)內(nèi)外期刊結(jié)合起來分析的文獻(xiàn)僅有4篇。其中，馬志強(qiáng)等用內(nèi)容分析法和共詞分析法，通過Bib Excel和Ucinet構(gòu)建共詞矩陣和網(wǎng)絡(luò)圖，對(duì)2005-2015年刊發(fā)于SSCI和CSSCI期刊的混合學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析[3]。張?jiān)魄宓扔肅iteSpace分析了2005-2015年國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域混合學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)[4]。曾曉芳用內(nèi)容分析法從高職英語(yǔ)視角系統(tǒng)梳理了國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)混合式學(xué)習(xí)內(nèi)涵、特點(diǎn)、發(fā)展歷程等的研究[5]。田新芳等應(yīng)用CiteSpace對(duì)CNKI和WOS數(shù)據(jù)庫(kù)2003年-2017年間國(guó)內(nèi)外發(fā)表的混合學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析[6]。

綜合分析上述文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：已有文獻(xiàn)大多單一地自下而上基于研究數(shù)據(jù)做研究現(xiàn)狀梳理與發(fā)展趨勢(shì)分析，或自上而下地解讀概念或理論。本文以CSSCI和SSCI期刊文獻(xiàn)為樣本，自下而上與自上而下相結(jié)合：先自下而上用CiteSpace對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)的可視化對(duì)比分析，從研究主題、研究方法、研究熱點(diǎn)和研究趨勢(shì)等方面描述國(guó)內(nèi)外混合學(xué)習(xí)研究的基本脈絡(luò)，以探討其研究經(jīng)驗(yàn)、熱點(diǎn)方向、發(fā)展趨勢(shì)等。再自上而下結(jié)合混合學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和流程分析框架對(duì)混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)進(jìn)行深度挖掘，探討其各要素間的關(guān)系，有助于研究者們進(jìn)一步深入探討混合學(xué)習(xí)，對(duì)該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流及合作研究具有重要價(jià)值[7]，以期為后續(xù)相關(guān)研究提供借鑒與參考。

2 數(shù)據(jù)來源與研究方法

2.1 樣本來源

本文以Web of Science中的SSCI搜索欄目來篩選國(guó)外文獻(xiàn)，因國(guó)外對(duì)“混合學(xué)習(xí)”的翻譯沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，故筆者將檢索條件定為“Topic=“Blended Learning”or Topic=“BlendingLearning”or Topic=“Hybrid Learning”or Topic=“MixedLearning”，限定檢索詞為僅搜索主題，年份為2009年-2019年，在檢索結(jié)果中選取引用次數(shù)前200的文獻(xiàn)。限定高被引論文原因?yàn)椋篧eb of Science中SSCI期刊發(fā)表的混合學(xué)習(xí)文獻(xiàn)眾多（經(jīng)搜索共9701篇），故相關(guān)研究用“被引”這一指標(biāo)限定樣本數(shù)量[8]。

針對(duì)國(guó)內(nèi)CSSCI文獻(xiàn)，以“混合（式）學(xué)習(xí)”或“混合（式）教學(xué)”或“Blended Learning”或“Blending Learning"或“Hybrid Leam-mg”或“Mixed Learning”為檢索題名，統(tǒng)計(jì)年限為2009年-2019年。期間關(guān)于混合學(xué)習(xí)的CSSCI期刊共157篇，剔除內(nèi)容不符的5篇，得到152篇樣該文。

2.2 方法與工具

本研究將CiteSpace5.2.RI版本作為分析工具，它能夠直觀地展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的信息全景，識(shí)別某一科學(xué)領(lǐng)域中的關(guān)鍵文獻(xiàn)、熱點(diǎn)研究和前沿方向，發(fā)現(xiàn)某一個(gè)學(xué)科或知識(shí)域隱藏在文獻(xiàn)數(shù)據(jù)后的信息，對(duì)學(xué)科的發(fā)展前沿及趨勢(shì)進(jìn)行追蹤[9]，筆者再結(jié)合比較分析法、內(nèi)容分析法等對(duì)研究數(shù)據(jù)自下而上即借助數(shù)據(jù)與圖表的表征比較分析國(guó)內(nèi)外混合學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)和趨勢(shì)，再自上而下地對(duì)混合學(xué)習(xí)各要素進(jìn)行剖析，以厘清其現(xiàn)狀與區(qū)別。

3 CiteSpace可視化分析

3.1 國(guó)內(nèi)外混合學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)的分析及比較

1）關(guān)鍵詞及中心度分析

文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞往往可以反映出相關(guān)研究的核心和思想，可在一定程度上揭示學(xué)術(shù)論文的研究主題，反映該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)[10]。CiteSpace的中介中心度是測(cè)度節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中重要性的一個(gè)指標(biāo)[11]。一個(gè)節(jié)點(diǎn)的中介中心度越大就意味著這個(gè)節(jié)點(diǎn)的度中心性越高，該節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中就越重要。

圖1為國(guó)外混合學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)圖譜，圖中圓環(huán)的大小反映了關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻數(shù)的多少[12]。表1則列出了SSCI期刊文獻(xiàn)中頻數(shù)和中心度最高的前8個(gè)關(guān)鍵詞。通過合并相似主題，去除“blended learning”等檢索詞后，最終確定國(guó)外混合學(xué)習(xí)研究主要集中在：第一，混合學(xué)習(xí)在教育（尤其是高等教育）領(lǐng)域的課程開發(fā)與應(yīng)用[education（教育）、highereducation（高等教育）、dis-tanceeducation（遠(yuǎn)程教育）];第二，混合學(xué)習(xí)基于在線學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用與技術(shù)支持[online（線上）、e-leaming（在線學(xué)習(xí)）、envlron-ment（環(huán)境）、technology（技術(shù)）];第三，混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的研究[（student（學(xué)生）、satisfaction（滿意度）]。

同樣地，圖2和表2分別是國(guó)內(nèi)混合學(xué)習(xí)研究關(guān)鍵詞圖譜和合并相似主題后的國(guó)內(nèi)混合學(xué)習(xí)研究排名前8的高頻和高中心度關(guān)鍵詞。綜合分析圖2、表2，最終確定國(guó)內(nèi)混合學(xué)習(xí)研究的主要研究熱點(diǎn)為：第一，混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用實(shí)踐（教學(xué)模式、技術(shù)接受模式、Web2.0）;第二，混合學(xué)習(xí)基于線上教學(xué)的整合實(shí)踐（在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、MOOC）;第三，混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的研究（學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）。

2）聚類標(biāo)簽分析 根據(jù)生成的國(guó)內(nèi)、外關(guān)鍵詞自動(dòng)聚類標(biāo)簽視圖f見圖1、圖2），分別對(duì)國(guó)內(nèi)、外節(jié)點(diǎn)數(shù)相對(duì)較多、信息量較大的前3個(gè)聚類標(biāo)簽進(jìn)行分析：

①SSCI期刊論文聚類標(biāo)簽分析：

#0 leaming presence（學(xué)習(xí)狀態(tài)）：在國(guó)外對(duì)混合學(xué)習(xí)的研究逐漸從高等教育領(lǐng)域過渡到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域[13]的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)成為未來混合學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一。學(xué)生對(duì)混合學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式持何種態(tài)度？對(duì)混合學(xué)習(xí)模式下的教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)是否滿意？學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、對(duì)課程的態(tài)度等表現(xiàn)都將成為判定學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素。在研究實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)無(wú)形中成了混合學(xué)習(xí)發(fā)展的一股推力。

#1 feedback channel（反饋渠道）：在混合學(xué)習(xí)模式下，不同類型的學(xué)生參與線上線下學(xué)習(xí)的效果不盡相同，如何有效評(píng)價(jià)混合學(xué)習(xí)的績(jī)效，目前尚未形成成熟的理論[14]，即師生之間缺乏有效的反饋渠道。構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完善的混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)框架，健全混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是混合學(xué)習(xí)研究的重要內(nèi)容。

#2 bleneded leaming module（混合學(xué)習(xí)模式）：混合學(xué)習(xí)是一種將面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)模式相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，是一個(gè)異質(zhì)的、穩(wěn)步發(fā)展的設(shè)計(jì)和探究領(lǐng)域。隨著混合學(xué)習(xí)研究的擴(kuò)展和成熟，對(duì)話中的聲音越來越多，也越來越多樣化。換言之，混合學(xué)習(xí)亟待厘清“如何混合”這一命題。

②CSSCI期刊論文聚類標(biāo)簽分析：

#0網(wǎng)絡(luò)課程：網(wǎng)絡(luò)課程是信息時(shí)代條件下課程新的表現(xiàn)形式，混合學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)包含學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的混合[15]。因而，混合學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程無(wú)論是在課程的研制，還是課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上都應(yīng)遵循多項(xiàng)互動(dòng)原則。這就要求在混合學(xué)習(xí)過程中，教師需具有較高的信息素養(yǎng)，具備與網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建相關(guān)的技能，方能有效地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收和內(nèi)化。

#1在線學(xué)習(xí)：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式下，在線學(xué)習(xí)越來越成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種重要手段，而在線學(xué)習(xí)行為影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效[16]。學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主開展混合學(xué)習(xí)，其在線學(xué)習(xí)的效果可成為教師線下教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，也是影響學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要條件。

#2 Web2.0：Web2.0是近年來互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用發(fā)展的主要趨勢(shì)。在我國(guó)大力倡導(dǎo)開放教育資源的建設(shè)與共享的背景下，混合學(xué)習(xí)的成果尤為突出，其成功離不開優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)資源。由此可見，把開放教育資源與混合學(xué)習(xí)結(jié)合起來是一個(gè)兩全之策，建設(shè)基于Web2.0工具支持的開放教育資源的混合學(xué)習(xí)模式[17]，更能大大提升混合學(xué)習(xí)的成效。

3.2 國(guó)內(nèi)外混合學(xué)習(xí)研究趨勢(shì)的分析及比較

1）基于共被引文獻(xiàn)的知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)比分析

研究前沿和基礎(chǔ)知識(shí)之間的關(guān)系本質(zhì)上是對(duì)應(yīng)的[18]，某個(gè)研究前沿可將以前彼此不相干的文獻(xiàn)集中在一起形成自己的知識(shí)基礎(chǔ)。在CiteSpace中，知識(shí)基礎(chǔ)主要根據(jù)文獻(xiàn)共被引聚類來體現(xiàn)。利用CiteSpace分別對(duì)SSCI和CSSCI的文獻(xiàn)進(jìn)行共被引分析，并按照其被引用量進(jìn)行排序。如表3、表4所示，表中分別列出了SSCI與CSSCI期刊論文被引用量排名前五的文獻(xiàn)。下面，筆者將結(jié)合文獻(xiàn)的被引頻次和研究主題來分析該研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題

表3中排名第一的文獻(xiàn)在描述混合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，探討了混合學(xué)習(xí)對(duì)于高等教育所面臨的挑戰(zhàn)具有無(wú)限的變革潛力，文章認(rèn)為混合學(xué)習(xí)符合傳統(tǒng)高等教育機(jī)構(gòu)的價(jià)值觀，利于提高有意義學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效性和效率[19]。第2篇文章介紹了混合學(xué)習(xí)的概念界定、研究趨勢(shì)和發(fā)展方向，并深入分析了混合學(xué)習(xí)在數(shù)字經(jīng)濟(jì)中的地位、作用、面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)以及在混合學(xué)習(xí)模式人們所需掌握數(shù)字技巧，文章認(rèn)為混合學(xué)習(xí)的研究往往涉及學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)資源和學(xué)習(xí)者等課程互動(dòng)的元素，這些實(shí)踐變量中的一個(gè)或所有其他變量都會(huì)對(duì)混合學(xué)習(xí)的研究起到積極的影響[20]。第3篇文章綜合前兩篇文章的要點(diǎn)，詳細(xì)介紹了混合學(xué)習(xí)在高等教育和工作場(chǎng)所等學(xué)習(xí)環(huán)境中的發(fā)展方向，文章指出混合學(xué)習(xí)是對(duì)高等教育發(fā)展更有效和更靈活的教學(xué)模式，它讓所有學(xué)生都能獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[21]。第4篇文章通過對(duì)格拉納達(dá)大學(xué)的17個(gè)團(tuán)體共1431名學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)對(duì)降低輟學(xué)率和提高考試成績(jī)有積極作用，并認(rèn)為學(xué)生對(duì)混合學(xué)習(xí)的看法是相互關(guān)聯(lián)的，其最終成績(jī)也取決于混合學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度、年齡和課堂出勤率[22]。第5篇文章則站在混合學(xué)習(xí)研究的對(duì)立面，分別從哲學(xué)和學(xué)習(xí)者兩個(gè)角度剖析“混合”與“學(xué)習(xí)”的含義，通過論證混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果在變異理論中得到的解釋來補(bǔ)充混合學(xué)習(xí)的概念，提供了一種新的方式來概念化什么是“混合”，文章指出成功的混合學(xué)習(xí)不僅僅是將信息和通信技術(shù)與面對(duì)面的方法簡(jiǎn)單地集成在一起，而是實(shí)現(xiàn)多種資源的有機(jī)整合[23]。

表4列出了CSSCI期刊論文被引用量排名前五的文獻(xiàn)，從表中可以看出，被引用得最多的是詹澤慧于2009年發(fā)表的《混合學(xué)習(xí)：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)——與美國(guó)印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授的對(duì)話》一文，文章以對(duì)話的方式對(duì)混合學(xué)習(xí)的概念、理論、實(shí)踐應(yīng)用、發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)做了詳細(xì)的分析，其認(rèn)為混合學(xué)習(xí)的有效性研究將成為教育技術(shù)領(lǐng)域的熱點(diǎn)方向之一[24]。第2篇文章中，李克東教授等人通過對(duì)比面對(duì)面（Faceto Face）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式，指出了混合學(xué)習(xí)的基本形式是在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)f課堂教學(xué)）的結(jié)合，是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合[25]，分析混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)問題時(shí)應(yīng)著眼于混合學(xué)學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生的關(guān)系與相互影響。第3篇文章黃榮懷教授等人在構(gòu)建混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上，指出了有些人對(duì)于混合學(xué)習(xí)的定義僅停留在片面的“傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合”的不準(zhǔn)確性。他認(rèn)為混合學(xué)習(xí)應(yīng)該是其他學(xué)習(xí)方式的“混合”和“綜合”[26]，是學(xué)習(xí)過程中各種影響因素“適當(dāng)”地搭配在一起產(chǎn)生“良性作用”的過程;第4和第5篇文章分別是何克抗教授于2004年發(fā)表的《從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展》上下篇，兩篇文章綜合介紹了Blending Learning（或Blended Leaming）的新含義，這一新含義的提出和被廣泛認(rèn)同，是國(guó)際教育技術(shù)界對(duì)于混合學(xué)習(xí)研究的又一重大進(jìn)步，為混合學(xué)習(xí)今后的發(fā)展樹立了里程碑。文章還從對(duì)建構(gòu)主義理論的反思、對(duì)信息技術(shù)教育應(yīng)用認(rèn)識(shí)的深化，和信息技術(shù)與課程整合理論的建構(gòu)以及教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展等四個(gè)方面[27][28]分析了這個(gè)“里程碑”對(duì)今后混合學(xué)習(xí)乃至教育思想和教學(xué)觀念所產(chǎn)生的重大影響。

2）基于突現(xiàn)詞的前沿術(shù)語(yǔ)對(duì)比分析

SCI創(chuàng)始人、現(xiàn)代情報(bào)學(xué)家加菲爾曾說過，一個(gè)領(lǐng)域的研究前沿可以從相關(guān)文獻(xiàn)標(biāo)題中出現(xiàn)頻次最高的單詞或詞組中提取出來[29]。突現(xiàn)詞代表了短時(shí)間內(nèi)受關(guān)注較高的詞，能在一定程度上反映該領(lǐng)域的研究前沿。突現(xiàn)值越高，說明對(duì)其關(guān)注度越高[30]。筆者通過CiteSpace對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞和主題詞進(jìn)行分析，提取出混合學(xué)習(xí)研究的前沿術(shù)語(yǔ)。分別整理得如表5、表6所示的國(guó)內(nèi)外混合學(xué)習(xí)排名前10位（突現(xiàn)值高于0.1）的前沿術(shù)語(yǔ)。

由表5可看出：在國(guó)外混合學(xué)習(xí)突現(xiàn)詞排序中，online（在線學(xué)習(xí)）和blended leaming（混合學(xué)習(xí)）的突現(xiàn)值最高，這與關(guān)鍵詞的頻次和中心度排名存在一定的差異，尤其是從teaching/learn-ing strategy（教學(xué)策略）和improving classroom teaching（優(yōu)化課堂教學(xué)）這兩個(gè)中心度排名均低于0.1而突現(xiàn)值排名卻相對(duì)靠前的突現(xiàn)詞可以看出，除了上述研究熱點(diǎn)，混合學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究（尤其是混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)策略和教學(xué)方法的研究）有望成為國(guó)外混合學(xué)習(xí)研究的主要發(fā)展方向。

分析表6的國(guó)內(nèi)前沿術(shù)語(yǔ)可知：國(guó)內(nèi)突現(xiàn)值最大的三個(gè)關(guān)鍵詞和主題是：混合學(xué)習(xí)（1.43）、教學(xué)模式（0.24）和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（0.24），其他關(guān)鍵詞的突現(xiàn)值均為0。其中混合學(xué)習(xí)和教學(xué)模式主要體現(xiàn)在2009年，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則體現(xiàn)在2016年。綜合上述研究熱點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)：混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐是國(guó)內(nèi)混合學(xué)習(xí)研究的第四個(gè)重要研究熱點(diǎn)。

3.3 研究結(jié)果的分析及比較

筆者借鑒CiteSpace得到可視化信息后，自下而上對(duì)混合學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及發(fā)展進(jìn)行了分析。從結(jié)果來看，國(guó)內(nèi)外對(duì)于混合學(xué)習(xí)的研究均與在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育、基礎(chǔ)學(xué)科教育和高等教育等研究緊密相連，若從研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)等方面細(xì)分，主要得出以下結(jié)論：

1）研究熱點(diǎn)

對(duì)比分析國(guó)內(nèi)外混合學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞和聚類標(biāo)簽發(fā)現(xiàn)：國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)數(shù)量眾多且主題各異：國(guó)外地研究主體主要集中在混合學(xué)習(xí)的課程開發(fā)與應(yīng)用、基于在線學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用與技術(shù)支持以及混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的研究上。其中，又以探究學(xué)習(xí)效能（學(xué)生滿意度和教師滿意度）、學(xué)生的感知和學(xué)習(xí)風(fēng)格為主。另，國(guó)外多以高等教育研究為主。經(jīng)筆者統(tǒng)計(jì)，在抽取的200個(gè)數(shù)據(jù)樣本中，共有47篇期刊論文（占比23.5%）探究高等教育中的混合式研究。國(guó)內(nèi)的研究熱點(diǎn)則主要集中在混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用實(shí)踐、基于線上教學(xué)的整合實(shí)踐以及混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的研究上。由此我們可以發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外在對(duì)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究上是一致的，說明在國(guó)際上混合學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系是亟待完善的。

2）研究趨勢(shì)

從國(guó)內(nèi)外高被引文獻(xiàn)和突現(xiàn)詞的對(duì)比中可發(fā)現(xiàn)：①國(guó)內(nèi)外知識(shí)基礎(chǔ)文獻(xiàn)大多關(guān)注混合學(xué)習(xí)的定義、趨勢(shì)以及未來的發(fā)展和挑戰(zhàn)，很多學(xué)者對(duì)此提出了相應(yīng)的建議，在各路學(xué)者積極投身于混合學(xué)習(xí)研究的過程中，混合學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)不斷被充實(shí)和完善，其發(fā)展在眾多聲音甚至是眾多爭(zhēng)議中，不斷得到發(fā)展;②國(guó)內(nèi)外核心文獻(xiàn)被引頻次相近，但從CiteSpace運(yùn)行結(jié)果看，除少部分頻數(shù)排名靠前的文獻(xiàn)外，國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)的被引頻次普遍較低，大都為2次甚至1次，而國(guó)外的基本上在4次以上。表明國(guó)外相關(guān)研究之間聯(lián)系更為密切，相互關(guān)注度更高，而我國(guó)混合學(xué)習(xí)研究則相對(duì)分散，不成體系，相互之間的關(guān)注度也相對(duì)較低。

3）前沿術(shù)語(yǔ)對(duì)比

①國(guó)內(nèi)外前沿術(shù)語(yǔ)都涉及教學(xué)模式（model），說明國(guó)內(nèi)外對(duì)混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究方向是一致的，都在積極探索更適合于開展混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式;②國(guó)內(nèi)前沿術(shù)語(yǔ)的突現(xiàn)值比國(guó)外略高，但突現(xiàn)詞的數(shù)量明顯少于國(guó)外，說明近年來國(guó)內(nèi)對(duì)}昆合學(xué)習(xí)的關(guān)注比較集中，國(guó)外的研究視角則更為開闊;③經(jīng)統(tǒng)計(jì)，國(guó)外近三年涌現(xiàn)的術(shù)語(yǔ)突現(xiàn)值均為0，而國(guó)內(nèi)涌現(xiàn)的“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”（2016年，突現(xiàn)值為0.24）躋身前三，說明目前國(guó)內(nèi)對(duì)混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的研究投注了相當(dāng)大的精力。

4 基于混合學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和流程分析框架的分析

4.1 混合學(xué)習(xí)分析框架的構(gòu)建

混合學(xué)習(xí)充分融合了在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，其成功實(shí)施的關(guān)鍵在于要實(shí)現(xiàn)人、技術(shù)、環(huán)境和方法四個(gè)維度要素的混合[31]。實(shí)際上，混合學(xué)習(xí)的四個(gè)維度對(duì)應(yīng)于一個(gè)表征體系四邊形的四個(gè)要素，即：生產(chǎn)者（老師）、觀看者（學(xué)生）、能指（教學(xué)媒體）和所指（教學(xué)內(nèi)容），再輔以學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)空間的混合，構(gòu)成一個(gè)完整的}昆合學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)與流程系統(tǒng)框架（見圖3），不同的是混合學(xué)習(xí)過程還需考慮時(shí)間因素的影響。筆者在借鑒混合學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)與流程系統(tǒng)框架的基礎(chǔ)上，自上而下深入剖析混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

4.2 對(duì)混合學(xué)習(xí)本質(zhì)的思考

研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外混合學(xué)習(xí)的研究基本圍繞著圖3所示分析框架進(jìn)行，所謂“萬(wàn)變不離其宗”，混合學(xué)習(xí)研究始終貫穿老師與學(xué)生、媒體技術(shù)與環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容與方法等因素的混合與應(yīng)用。接下來，筆者分別從結(jié)構(gòu)關(guān)系、教學(xué)流程和教學(xué)空間三個(gè)方面深入分析對(duì)混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)的思考。

1）結(jié)構(gòu)關(guān)系分析：從圖3左邊的表征體系四邊形中可以發(fā)現(xiàn)：混合學(xué)習(xí)的靜態(tài)教學(xué)結(jié)構(gòu)是師生面對(duì)面教學(xué)與學(xué)生在線學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合——既少不了師生間的面對(duì)面交流互動(dòng)，又少不了學(xué)生借助教學(xué)媒體等工具進(jìn)行的在線學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，囊括了老師、學(xué)生、教學(xué)媒體和教學(xué)內(nèi)容四大部分。從混合學(xué)習(xí)的組成要素看，學(xué)生與老師之間構(gòu)成師生關(guān)系;學(xué)生與教學(xué)媒體之間構(gòu)成學(xué)媒關(guān)系;教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體之間為表征關(guān)系;課前，教師在按照教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)和特征等，應(yīng)用技術(shù)工具制作和完善教學(xué)媒體（微課、視頻、課件和任務(wù)單等），為生產(chǎn)關(guān)系;課前（或課后），學(xué)生利用教學(xué)媒體完成自主學(xué)習(xí)（或復(fù)習(xí)鞏固），為認(rèn)知關(guān)系;課中，師生進(jìn)行面對(duì)面的交流并共同完成課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，為交流關(guān)系。這幾組關(guān)系在混合學(xué)習(xí)過程中相輔相成，促進(jìn)師生更好地學(xué)習(xí)和交流。

2）教學(xué)流程分析：在混合學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)者的特征和基礎(chǔ)分析和媒體技術(shù)和教學(xué)方法的選擇等，都強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)課堂的主導(dǎo)作用。學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的滿意度、學(xué)習(xí)成果檢測(cè)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，都是學(xué)生主體地位的表現(xiàn)。混合學(xué)習(xí)的積極開展，需要兩者關(guān)系的有機(jī)結(jié)合，且兩者的活動(dòng)不受彼此束縛，充分發(fā)揮混合學(xué)習(xí)“雙主”的積極能動(dòng)作用。

3）教學(xué)空間分析：混合學(xué)習(xí)的開展需借助一定的技術(shù)與環(huán)境（教學(xué)媒體）支持，媒體技術(shù)的選擇和教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)構(gòu)成混合學(xué)習(xí)的空間。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外都在尋求一種能優(yōu)化課堂教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，即如何創(chuàng)建更好的混合學(xué)習(xí)空間?；旌蠈W(xué)習(xí)空間的構(gòu)建包含多種學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，需充分發(fā)揮這些學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)點(diǎn)。歸根結(jié)底，混合學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建無(wú)非就是對(duì)媒體技術(shù)的選擇與組合，即應(yīng)用哪些技術(shù)進(jìn)行混合？哪些技術(shù)和方法更利于學(xué)生學(xué)習(xí)和接受知識(shí)、保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)？哪些技術(shù)能更好地促進(jìn)師生間的交流[33]？

5 建議

本研究結(jié)合自下而上的CiteSpace可視化與自上而下基于混合學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和流程分析框架的分析，形象直觀地闡述了當(dāng)前國(guó)內(nèi)外混合學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)，深度把握了混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)。基于上述的分析與結(jié)論，對(duì)于國(guó)內(nèi)混合學(xué)習(xí)的研究，筆者建議如下：

5.1 拓寬研究視野，掌握“混合”的內(nèi)涵

不同類型的}昆合學(xué)習(xí)各具特點(diǎn)，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)群體、在線學(xué)習(xí)份額、教師角色、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換路徑等不同方面，而不同類型的混合學(xué)習(xí)不只是代表著技術(shù)概念上的線上與線下混合，我們更要透過其表面看到“混合”的本質(zhì)——}昆合學(xué)習(xí)，不只是在線和面授的混合，還是多種先進(jìn)技術(shù)、各種教學(xué)資源和教學(xué)媒體的混合以及各種教學(xué)環(huán)境的混合等。根據(jù)教師的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，將各種學(xué)習(xí)方法和技術(shù)媒體工具實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，才能更好地發(fā)揮“1+1>2”的教學(xué)效果，進(jìn)而充分發(fā)揮混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，方能從不同角度探索“混合”的內(nèi)涵，更大限度地去挑戰(zhàn)未來更多的新興領(lǐng)域。

5.2 發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，重視混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系研究

縱觀近兩年國(guó)內(nèi)研究的突現(xiàn)詞，作為“黑馬”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)已成為我國(guó)混合學(xué)習(xí)研究的新動(dòng)態(tài)。不僅是國(guó)內(nèi)，其在國(guó)際混合學(xué)習(xí)研究中也占了很大的比重。隨著網(wǎng)絡(luò)與混合學(xué)習(xí)在高等教育中成為一種普遍的教育策略，教師更需要對(duì)非傳統(tǒng)空間的教、學(xué)、評(píng)等基本問題進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，而其中，“評(píng)”（即學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)）作為混合學(xué)習(xí)過程的“壓軸”環(huán)節(jié)，給學(xué)生一個(gè)發(fā)言機(jī)會(huì)，在衡量混合學(xué)習(xí)的作用和必要性上起到至關(guān)重要的作用。未來應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這一研究?jī)?yōu)勢(shì)，促進(jìn)混合學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

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