高職環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)思考

何 勁

（長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙410004）

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是當(dāng)前高職院校重要科目之一，隸屬于“藝術(shù)設(shè)計(jì)和建筑學(xué)”范疇，是一門(mén)主要研究室內(nèi)外空間界面、環(huán)境、生態(tài)等等的綜合性實(shí)用藝術(shù)。在大眾審美提升以及環(huán)保理念愈發(fā)重視的現(xiàn)今，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)愈發(fā)受到大眾關(guān)注，職業(yè)前景極其可觀。核心能力即核心素養(yǎng)，代指學(xué)生通過(guò)學(xué)校教育所具備的能夠解決問(wèn)題的素養(yǎng)和能力。環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)作為實(shí)用學(xué)科，核心能力的培養(yǎng)決定著其是否勝任工作能力，由此可知，針對(duì)高職環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行核心能力培養(yǎng)具備研究?jī)r(jià)值。

一、高職環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)核心能力

高職環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)作為實(shí)用型學(xué)科，其核心能力更多圍繞實(shí)踐需求展開(kāi)，筆者在理論學(xué)習(xí)以及實(shí)踐認(rèn)知等過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到高職環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)核心能力可以概述為如下四類(lèi)，首先是專(zhuān)業(yè)角度的設(shè)計(jì)思維能力以及設(shè)計(jì)表達(dá)能力，其次是實(shí)踐角度的施工綜合實(shí)踐能力以及施工管理能力與職業(yè)素養(yǎng)。

（一）設(shè)計(jì)思維能力

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)核心在于設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)則離不開(kāi)思維與創(chuàng)作。作為綜合性整體學(xué)科，環(huán)藝設(shè)計(jì)更需要培養(yǎng)充沛的設(shè)計(jì)思維能力，具備豐富的理論知識(shí)，汲取國(guó)內(nèi)外大師設(shè)計(jì)理念，同時(shí)富有研究的邏輯分析能力。面對(duì)設(shè)計(jì)目標(biāo)，如何調(diào)動(dòng)思維，統(tǒng)籌兼顧，將所學(xué)所知應(yīng)用其中，設(shè)計(jì)出符合期待與實(shí)際情況的作用，這些都需要良好的設(shè)計(jì)思維能力作為支撐。

（二）設(shè)計(jì)表達(dá)能力

倘若設(shè)計(jì)思維能力屬于理論，那么設(shè)計(jì)表達(dá)能力則是在于實(shí)踐落實(shí)，“漢堡包”理念是職業(yè)技術(shù)教育的金科玉律，要求理論與實(shí)踐相互進(jìn)行，幫助學(xué)生以實(shí)踐角度進(jìn)行設(shè)立理念的具體表達(dá)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)利用包括手繪平立面制圖、速寫(xiě)、CAD、3DMAX 等技術(shù)進(jìn)行整體表達(dá)，學(xué)會(huì)以最簡(jiǎn)潔最有效的方式，靈活運(yùn)用各項(xiàng)工具以及軟件，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)表達(dá)能力的提升。

（三）施工綜合實(shí)踐能力

環(huán)境設(shè)計(jì)并非藝術(shù)家個(gè)體創(chuàng)作，其屬于具備系統(tǒng)性與體系性地系統(tǒng)工程，各崗位工作人員可謂缺一不可，最終設(shè)計(jì)作品的完成亦承載著不少人的心血。高職院校確實(shí)在知名度與認(rèn)可度方面遜色于高等院校，而且不可能有那么多設(shè)計(jì)師崗位招聘新人，因此服務(wù)，銷(xiāo)售，管理等等崗位亦是高職院校應(yīng)屆生就業(yè)的重點(diǎn)之一。再者，設(shè)計(jì)師要設(shè)計(jì)作品，往往亦需要從多維度出發(fā)，提升溝通能力與協(xié)同能力，可以說(shuō)實(shí)踐施工與學(xué)校學(xué)習(xí)的紙上談兵大相徑庭。因此可以，施工綜合實(shí)踐能力亦是一名優(yōu)秀的高職環(huán)境藝術(shù)畢業(yè)生必不可少的基本技能。

（四）施工職業(yè)素養(yǎng)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)師無(wú)法單打獨(dú)斗，需要具備協(xié)調(diào)能力與管理能力，再者職業(yè)素養(yǎng)同樣是其不可缺失的關(guān)鍵構(gòu)成。除設(shè)計(jì)技術(shù)之外，還需要及時(shí)跟進(jìn)法律法規(guī)，明確技術(shù)規(guī)范等。再者談判技巧，宣傳技巧，文案技巧等等職業(yè)素養(yǎng)均不容忽視，具備全面完善的職業(yè)素養(yǎng)，才能夠保障環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)順利達(dá)成。

二、高職環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)必要性

高職環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)核心能力具備顯著地培養(yǎng)必要性，具體可以從個(gè)人需求以及企業(yè)需求兩方面進(jìn)行闡釋?zhuān)?/p>

（一）個(gè)人需求

核心能力堪稱(chēng)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的源泉，是具備基礎(chǔ)性的能力與素養(yǎng)。高職環(huán)境藝術(shù)作為實(shí)用型課程之一，保障學(xué)生具備核心能力，亦是學(xué)生順利融入社會(huì)，為后續(xù)多元化發(fā)展，提升競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在，是學(xué)生兌現(xiàn)人生目標(biāo)的重要武器。由此可知，學(xué)生想要成才，必須著重對(duì)于核心能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）企業(yè)需求

新世紀(jì)二十年，我國(guó)各行業(yè)均發(fā)生著突飛猛進(jìn)，朝新暮異的進(jìn)步，審美水平的提升以及可持續(xù)理念的普及，都使得環(huán)境藝術(shù)需求明顯提升。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)公司如同雨后春筍，與之同時(shí)則是面臨著行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇。公司不再需要按時(shí)打卡，只知服從的庸才。沒(méi)有特色，不知?jiǎng)?chuàng)新，照本宣科的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)屆生逐步被市場(chǎng)淘汰，企業(yè)開(kāi)始追求掌握核心能力的高素質(zhì)環(huán)境藝術(shù)人才。由此可知，誰(shuí)掌握具備核心能力的人才，誰(shuí)就能夠在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中搶占先進(jìn)。

三、高職環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)的困境

高職環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)核心能力意義頗深，然而無(wú)論是教學(xué)側(cè)重點(diǎn)還是學(xué)生掌握方面均不容樂(lè)觀，想要對(duì)癥下藥，首要任務(wù)在于知根知底，了解高職環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)困境，具體如下：

（一）理念僵化，缺乏創(chuàng)新意識(shí)

中國(guó)教育有著文化層次的軟肋，即重在模仿與借鑒，雖然有著青出入藍(lán)的理念，然而更多還是秉持著尊師重師，視教師為權(quán)威的思想。這就導(dǎo)致學(xué)生往往全盤(pán)接收教師教育理念，缺乏發(fā)散思維。教師在教學(xué)過(guò)程中亦是希望幫助學(xué)生掌握設(shè)計(jì)能力與審美能力，因此尋求效率更高的“金規(guī)玉律”。包括形態(tài)塑造、設(shè)計(jì)表達(dá)以及模型制作等，以相對(duì)僵化的理念介紹一系列設(shè)計(jì)規(guī)律。雖然能夠一定程度達(dá)到效果，然而其副作用同樣明顯，即致使學(xué)生思維禁錮，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。由于當(dāng)前設(shè)計(jì)在創(chuàng)新性要求方面有著前所未有的需求，高職環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生倘若依舊思維簡(jiǎn)化刻板，只能夠設(shè)計(jì)流水線一般的作品，缺乏獨(dú)立分析與發(fā)散思維能力，必將難以成為激烈競(jìng)爭(zhēng)的幸存者。

（二）技能平庸，缺乏一技之長(zhǎng)

高職環(huán)境藝術(shù)特點(diǎn)在于多元性與綜合性，學(xué)生需要掌握的能力紛繁復(fù)雜，設(shè)計(jì)、管理，規(guī)范等等需要面面俱到。教師往往忙于教授各類(lèi)知識(shí)，希望早點(diǎn)讓學(xué)生掌握各項(xiàng)技能，這就導(dǎo)致出現(xiàn)貪多嚼不爛現(xiàn)象，重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量，認(rèn)為只要讓學(xué)生面面俱到掌握各項(xiàng)技巧就能夠滿(mǎn)足就業(yè)等理念。各項(xiàng)技能確實(shí)重要，然而從其內(nèi)質(zhì)來(lái)看，其均源于核心能力，倘若沒(méi)有對(duì)于核心能力進(jìn)行挖掘，必將導(dǎo)致技能平庸，缺乏一技之長(zhǎng)，進(jìn)入社會(huì)之后由于沒(méi)有過(guò)人之處，不具備核心競(jìng)爭(zhēng)力，淪為隨時(shí)可能被替代的普通員工。

（三）思維呆板，難以綜合運(yùn)用

高職環(huán)境藝術(shù)由于所需技術(shù)以及理念較多，高職教學(xué)過(guò)程中可能存在不同教師授課等情況，由于不同教師更多負(fù)責(zé)本身技巧，缺乏對(duì)于其他科目的關(guān)注，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中雖然可以掌握一些知識(shí)點(diǎn)，然而對(duì)于不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性掌握不佳，在實(shí)踐過(guò)程中難以綜合運(yùn)用。這一問(wèn)題使得不少高職環(huán)境藝術(shù)應(yīng)屆生前往公司求職時(shí)反應(yīng)較慢，難以適應(yīng)環(huán)境，常常在某一方面出現(xiàn)紕漏。

（四）實(shí)踐缺乏，難以即插即用

不少高職院校秉持著“重過(guò)程”的理念，認(rèn)為環(huán)境藝術(shù)屬于藝術(shù)科目，因而重點(diǎn)對(duì)于如何設(shè)計(jì)以及掌握藝術(shù)理念進(jìn)行講解，導(dǎo)致本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出的人才只是“藝術(shù)人才”，并非產(chǎn)業(yè)所需的“實(shí)踐人才”，存在紙上談兵等問(wèn)題。再者有的教師雖然重視創(chuàng)新，然而更多在于提出一些簡(jiǎn)單的創(chuàng)新概念，并未以CAD 圖作為基體，致使學(xué)生在創(chuàng)意方面理解不深，實(shí)踐能力的缺失，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后很難做到即插即用。

四、高職環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)核心能力的培養(yǎng)建議

面對(duì)存在的系列問(wèn)題，必須進(jìn)行更具針對(duì)性與契合性的應(yīng)對(duì)，具體培養(yǎng)建議包括以下四點(diǎn)：

（一）積極創(chuàng)新，重視教師引導(dǎo)地位

雖然當(dāng)前愈發(fā)提倡素質(zhì)教育，但是教師始終是課堂不可缺失的靈魂，教師素質(zhì)決定著課堂質(zhì)量。所以應(yīng)當(dāng)給予教師重點(diǎn)關(guān)注，同時(shí)設(shè)置教師培訓(xùn)體系，邀請(qǐng)教師前往實(shí)踐崗位進(jìn)修，提升教師對(duì)于實(shí)踐需求的認(rèn)知，避免出現(xiàn)教師理念過(guò)時(shí)等情況?！半p師型教師”即自身是設(shè)計(jì)師，又是教師的精英教師，這一類(lèi)教師兼具教學(xué)能力與專(zhuān)業(yè)度，是高職學(xué)校不可多得的寶貴資源。高職院校可以嘗試與實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行溝通，邀請(qǐng)企業(yè)或者工作室設(shè)計(jì)師前來(lái)兼職教學(xué)，此舉能夠保障教師理念的創(chuàng)新性與先進(jìn)性。不少設(shè)計(jì)單位招收應(yīng)屆生之后，常常因?yàn)樾枰M(jìn)行大量的輔導(dǎo)與適應(yīng)時(shí)間致使工作進(jìn)度拖垮，因而其同時(shí)愿意將“適應(yīng)時(shí)間”移至學(xué)校學(xué)習(xí)范疇。

（二）彈性教學(xué)，給予學(xué)生自主的空間

當(dāng)前不少院校為保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率，建立了非常嚴(yán)格的考勤制度以及學(xué)分制度，其副作用在于使得學(xué)生疲于奔命，希望面面俱到，因而往往忽視專(zhuān)業(yè)能力的拔高?，F(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)更為開(kāi)發(fā)現(xiàn)代，具備顯著地創(chuàng)新性特征，學(xué)校應(yīng)當(dāng)大膽給予學(xué)生自主空間，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)科目。倘若學(xué)生對(duì)某一科目感興趣，可以鼓勵(lì)其多選擇該課程，只要保障學(xué)習(xí)即可，無(wú)需對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行過(guò)于死板的規(guī)定?？梢越档蛯?duì)于考勤的重視，提升對(duì)于期末成績(jī)的重視，讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)境藝術(shù)具有創(chuàng)新性特征，過(guò)程無(wú)需刻板，只要能夠達(dá)到最終目標(biāo)即可。

（三）化零為整，不同科目相互聯(lián)結(jié)

扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)過(guò)于注重整體，忽視個(gè)性發(fā)展的理念，并不代表不具備整體意識(shí)。具體培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)思路，化零為整，注重不同科目相互聯(lián)結(jié)?？梢酝ㄟ^(guò)教學(xué)小組開(kāi)會(huì)方式，由教學(xué)組織進(jìn)行牽頭，設(shè)定整體教學(xué)提綱與框架，各教師擬定自己框架過(guò)程中應(yīng)當(dāng)與其他教師框架相互融合，相互聯(lián)結(jié)。此舉能夠保障高職環(huán)境藝術(shù)教師不再僅僅局限于自身教學(xué)目標(biāo)與人物，在介紹自身知識(shí)點(diǎn)時(shí)也會(huì)穿插一些其他科目的知識(shí)，一方面可以起到相互補(bǔ)充，加深印象的作用，另一方面可以幫助學(xué)生養(yǎng)成整體意識(shí)，有助于施工綜合實(shí)踐能力的提升。

（四）工學(xué)結(jié)合，建立多維培養(yǎng)體系

實(shí)踐是環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的重要特征，核心能力的培養(yǎng)最終還是應(yīng)當(dāng)落實(shí)到實(shí)踐范疇。由此可知，工學(xué)結(jié)合，從多角度進(jìn)行核心能力培養(yǎng)必將是高職環(huán)境藝術(shù)教學(xué)的大勢(shì)所趨。多多給予學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，適度進(jìn)行挫折教育，讓他們接觸實(shí)踐工作任務(wù)，一方面能夠摸清以及及時(shí)跟進(jìn)市場(chǎng)趨勢(shì)，另一方面，意識(shí)到紙上談兵與實(shí)踐操作的距離，認(rèn)清自身不足。許多學(xué)生掌握設(shè)計(jì)草圖以及一些簡(jiǎn)單的平立面圖便開(kāi)始沾沾自喜，然而事實(shí)上可能面臨高達(dá)百?gòu)埖氖┕D目錄。通過(guò)實(shí)踐磨礪，可以讓他們自行調(diào)整與進(jìn)步，將自身所學(xué)真正逐步融會(huì)貫通。再者邀請(qǐng)企業(yè)或者工作室教師前來(lái)學(xué)校兼職授課，同樣能夠?yàn)楣W(xué)結(jié)合提供良好助力。