小學(xué)音樂課堂中情境教學(xué)的應(yīng)用研究

陳 佳

（青島大學(xué) 音樂學(xué)院，山東 青島266071）

情境教學(xué)是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容用適當(dāng)?shù)那榫匙鳛橐龑?dǎo)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，將知識(shí)更加具體化和形象化，讓學(xué)生更容易接受所學(xué)知識(shí)，并能更加有效的拓展學(xué)生各方面的能力。教師在分析教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，要利用有效情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種自然貼切的場(chǎng)景，從而使得知識(shí)能夠在學(xué)生原有的認(rèn)知理論上得到更深層次的拓展。

一、情境教學(xué)的概念及來源

首先，具體提出“情境教學(xué)”這一概念的是布朗、柯林斯、杜基德在1989年發(fā)表的名為《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》的論文中，教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種合乎他們思維理解能力的情境內(nèi)容，這樣可以有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解所學(xué)知識(shí)。

在國內(nèi)，最早提出情境教學(xué)的是李吉林老師，她在19 世紀(jì)七八十年代最先在語文教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤┣榫辰虒W(xué)，并由此拉開了情境教學(xué)研究的序幕，后來又形成了系統(tǒng)的情境教學(xué)理論。李吉林老師的教育思想，汲取了我國教育的精髓，將古代的“啟發(fā)說”和“意境說”與現(xiàn)代的教育理念相結(jié)合，又借鑒了外語學(xué)習(xí)過程中的看圖寫作和情景對(duì)話，再經(jīng)過自己的提煉和總結(jié)，形成理論，樹立了“情境教學(xué)法”的標(biāo)桿，為把情境教學(xué)法推動(dòng)到其他各個(gè)學(xué)科提供了理論與技術(shù)支撐。李吉林老師一直不斷的探索情境教學(xué)，從理論的實(shí)施到情境教育的系統(tǒng)完善，讓情境教學(xué)的種子在我國開花結(jié)果。

從教育學(xué)和心理學(xué)的理論方面來看，情境教學(xué)來源于建構(gòu)主義的理論體系。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境包括四大要素：“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”?！爸R(shí)不是被動(dòng)接受的，而是積極建構(gòu)的”。建構(gòu)主義知識(shí)觀認(rèn)為，在沒有情境之下學(xué)習(xí)到的知識(shí)是沒有意義的，學(xué)習(xí)者要在一定的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行有效的建構(gòu)加工，達(dá)到學(xué)習(xí)建構(gòu)的目的和意義。

二、音樂情境教學(xué)的概念和作用

“音樂情境教學(xué)”是將音樂學(xué)科與情境教學(xué)的方法相結(jié)合，即教師在音樂學(xué)科中運(yùn)用情境教學(xué)的方法創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，向?qū)W生傳授關(guān)于音樂的知識(shí)，讓學(xué)生能夠在一定的情境中體驗(yàn)和欣賞音樂的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

“興趣是音樂學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力和終身喜愛音樂的必要前提?！痹诂F(xiàn)代教學(xué)方法中，學(xué)生是占主體地位的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，教師則是課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者，要求教師在課堂中主要以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生主動(dòng)的去探索知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，教師才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在小學(xué)音樂課堂中，特別是小學(xué)低年級(jí)，教師利用圖片，動(dòng)畫，故事等多種手段創(chuàng)設(shè)合理的情境，不僅能活躍整個(gè)課堂的氣氛，讓學(xué)生對(duì)音樂有更真實(shí)的體驗(yàn)，還能激起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）開發(fā)學(xué)生的多種思維能力

在小學(xué)階段的音樂學(xué)習(xí)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的音樂基本知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞音樂、感受音樂的能力。采用音樂情境教學(xué)還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維、形象思維、抽象思維、創(chuàng)造性思維和思維的遷移等多種思維能力，這對(duì)于學(xué)生未來的綜合發(fā)展具有重要的意義。教師在創(chuàng)設(shè)音樂情境的過程中，利用故事情境，可以為學(xué)生呈現(xiàn)故事的場(chǎng)景、發(fā)展脈絡(luò)；利用游戲情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在游戲的過程理解學(xué)習(xí)內(nèi)容；利用問題情境，通過每次的問答過程讓學(xué)生從教師設(shè)置的問題中找到對(duì)音樂的正確理解，從而引發(fā)學(xué)生生活中真實(shí)的情感體驗(yàn)，觸發(fā)學(xué)生的記憶聯(lián)結(jié)，使學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維和邏輯推理思維等得到循序漸進(jìn)的鍛煉。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

合作學(xué)習(xí)越來越受到教室門的高度重視，它不僅可以幫助學(xué)生獲得書本知識(shí)，也可以拓寬學(xué)生的思維視野。在小學(xué)音樂情境教學(xué)中，教師通過學(xué)生表演、游戲比賽等情境的創(chuàng)設(shè)方式以及在演唱時(shí)通過師生對(duì)唱、生生接唱的方式，能在游戲的狀態(tài)下使學(xué)生以團(tuán)體的方式融入其中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生樂觀積極的心態(tài)

在小學(xué)音樂的教材中，歌曲多是歡快積極的，學(xué)生經(jīng)常在這種氛圍下被渲染，再加上情境教學(xué)法中教師呈現(xiàn)的積極的課堂氛圍和正確的思維導(dǎo)向，使學(xué)生能夠逐漸形成樂觀積極的心態(tài)，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

三、情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用分類

在小學(xué)音樂課堂中，可以將情境教學(xué)分為游戲情境、問題情境、語言情境、多媒體情境、表演情境及故事情境六種，根據(jù)新課標(biāo)要求，在教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生，因此，小學(xué)音樂教師在選擇情境教學(xué)時(shí)要充分考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，選擇符合教學(xué)內(nèi)容并使學(xué)生感興趣的情境來輔助教學(xué)。

（一）游戲情境的應(yīng)用

小學(xué)生有愛玩、活潑好動(dòng)的天性，游戲情境的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，游戲情境為學(xué)生呈現(xiàn)歌曲內(nèi)容，有利于學(xué)生理解歌曲中的情緒情感；另一方面，游戲情境能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在樂中學(xué)。游戲的趣味性能夠迎合小學(xué)生愛玩的天性，同時(shí)能夠彌補(bǔ)有時(shí)會(huì)過于單調(diào)的課堂氛圍，讓學(xué)生感到有趣開心，加上教師及時(shí)正確的引入教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，保持對(duì)音樂課的學(xué)習(xí)興趣。游戲情境的創(chuàng)設(shè)一定要與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，并符合學(xué)生的心智發(fā)展。

（二）問題情境的應(yīng)用

對(duì)教師來說，提問是一項(xiàng)藝術(shù)，也是創(chuàng)設(shè)情境的一種方式。問題情境的創(chuàng)設(shè)可以分為兩個(gè)方面：一是在整個(gè)教學(xué)過程中圍繞一個(gè)主題問題展開；二是利用一個(gè)又一個(gè)問題從問題的一個(gè)點(diǎn)，逐步順著邏輯思維導(dǎo)線深入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，幫助學(xué)生理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。問題情境可用于提高學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）語言情境的應(yīng)用

音樂是一項(xiàng)語言的藝術(shù)。在有歌詞的歌曲中，歌詞是幫助聽者理解歌曲和曲調(diào)情境的，歌曲的曲調(diào)在某種程度上加深了歌詞的情感表達(dá)。在沒有歌詞的欣賞曲目中，教師在講解中所創(chuàng)造出的語言情境也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞歌曲的一種方式，可以讓學(xué)生更深入的理解歌曲。

（四）多媒體情境的應(yīng)用

多媒體教學(xué)是一種綜合的情境教學(xué)手段。在應(yīng)用時(shí)，多媒體可以呈現(xiàn)圖片、視頻、音頻，及播放課件等，以前的音樂課堂是教師彈奏鋼琴或播放錄音帶學(xué)習(xí)，而現(xiàn)在的音樂課大部分都運(yùn)用多媒體來教學(xué)，可以做到音畫同步，音詞同出，不僅能抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生的課堂更加的豐富多彩，充滿活力。

（五）表演情境的應(yīng)用

音樂是需要通過載體來進(jìn)行詮釋和表達(dá)的。音樂的表現(xiàn)形式包括歌唱表演、器樂演奏，歌劇、舞劇、音樂小品等。教學(xué)面向的是全體學(xué)生，而音樂的實(shí)踐性又要求每位學(xué)生都參與其中，通過學(xué)生自己的詮釋與演繹，完成自身對(duì)音樂的體驗(yàn)。音樂課的教學(xué)通過聆聽、演唱、演奏、表演等多種實(shí)踐形式得以實(shí)施，學(xué)生在實(shí)踐中得到豐富的情感體驗(yàn)，為掌握音樂知識(shí)，提高音樂技能和音樂素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

（六）故事情境的應(yīng)用

故事情境的創(chuàng)設(shè)主要是以故事情境為主線、以現(xiàn)實(shí)生活為來源，以啟發(fā)思考為目的，通過對(duì)創(chuàng)設(shè)故事的思考、激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)遷移和整合，形成正確價(jià)值觀和責(zé)任感，故事情境是學(xué)生教易接受的情境創(chuàng)設(shè)方式。

四、情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂的實(shí)施策略

（一）在感受與鑒賞領(lǐng)域中創(chuàng)設(shè)情境的方法

根據(jù)新課標(biāo)要求，感受與鑒賞領(lǐng)域要能聽辨基本的節(jié)奏、音色，體會(huì)音樂的情感，體驗(yàn)不同風(fēng)格與流派的音樂色彩。對(duì)小學(xué)生來說，教師對(duì)音樂作品的解讀和對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生體驗(yàn)音樂都是至關(guān)重要的。在感受與鑒賞領(lǐng)域最主要的是要引起學(xué)生內(nèi)心情感的變化，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，所以在感受與欣賞領(lǐng)域較常使用語言情境、故事情境和多媒體情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要以音樂情感為主線，側(cè)重學(xué)生的體驗(yàn)過程，以便更好的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

（二）在表現(xiàn)領(lǐng)域中創(chuàng)設(shè)情境的方法

表現(xiàn)領(lǐng)域更側(cè)重于對(duì)音樂技能的學(xué)習(xí)和掌握，要求學(xué)生能夠掌握基本、正確的演唱和演奏技巧，識(shí)記基本的音樂基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠運(yùn)用音樂相關(guān)藝術(shù)表達(dá)出來。情境教學(xué)與傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法不同，情境教學(xué)對(duì)于音樂基礎(chǔ)知識(shí)的講解傳授是融入到教師所設(shè)置的各種情境當(dāng)中，并不僅僅是讓學(xué)生記住音樂基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是能通過生動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟表現(xiàn)音樂的基本技能。表現(xiàn)領(lǐng)域中較常使用的是游戲情境、表演情境和故事情境。將音樂基礎(chǔ)知識(shí)與生活場(chǎng)景相結(jié)合，能讓學(xué)生更容易的理解音樂知識(shí)的內(nèi)容。

（三）在創(chuàng)造領(lǐng)域創(chuàng)設(shè)情境的方法

在音樂教育中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是十分重要的一部分。在進(jìn)行創(chuàng)造型的情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以創(chuàng)編與原歌詞對(duì)仗工整的新歌詞，根據(jù)歌詞創(chuàng)編自己喜歡的旋律，還可以根據(jù)歌曲內(nèi)容創(chuàng)編相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作。其中，創(chuàng)編歌詞和動(dòng)作對(duì)學(xué)生來說較為容易，創(chuàng)編旋律對(duì)學(xué)生來說是有些難度的，主要以旋律簡(jiǎn)單、無明顯錯(cuò)誤為判斷標(biāo)準(zhǔn)。利用創(chuàng)設(shè)情境的方式，可以幫助學(xué)生在更好的理解音樂的情況下，創(chuàng)編出較為符合的音樂內(nèi)容。在進(jìn)行創(chuàng)造性內(nèi)容的情境設(shè)置時(shí)，較為常用的是故事情境、表演情境、問題情境，也可以加以多媒體情境輔助，這些情境都富有場(chǎng)景性，能夠?yàn)閷W(xué)生完成創(chuàng)造性任務(wù)提供更多的思考空間和場(chǎng)景，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

五、結(jié)語

綜上所述，采用情境教學(xué)不僅能夠活躍小學(xué)生上課的課堂氣氛，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，也是現(xiàn)階段在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法。由此可見，情境教學(xué)對(duì)于提高小學(xué)音樂課的教學(xué)效率有重要意義，值得在音樂教學(xué)中進(jìn)行研究和運(yùn)用。