學前教育專業(yè)舞蹈教學模式研究

彭 舟

（長沙職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙410217）

當前，國家對于幼兒教育非常重視，因此國務(wù)院下達了《關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，其中明確指出：學前教育專業(yè)要注重培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師，讓幼兒舞蹈教師成為促進學前教育發(fā)展的中堅力量，促進幼兒教師積極成長，引導幼兒藝術(shù)萌芽有機推進。因此，在學前教育專業(yè)開展的過程中，我們必須要進一步提升幼兒教師自身的藝術(shù)實踐能力，結(jié)合幼教學生所必須的專業(yè)能力，優(yōu)化學前教育舞蹈教學展開的模式與方法。

一、學前教育專業(yè)舞蹈教學模式改革的必要性分析

（一）學生學習基礎(chǔ)不好，舞蹈教學推進困難

結(jié)合對學前教育專業(yè)學生的訪談與調(diào)查，可以知道，該專業(yè)的學生此前大部分都沒有接觸過專業(yè)的舞蹈訓練，有的學生只簡單學過一些基本的街舞、韻律舞等，其主要以娛樂為目的，對于專業(yè)的舞蹈學習技巧并不能有效掌握。還有很大一部分學生，此前，為了應(yīng)付藝術(shù)體能測試，進行了一些舞蹈方面的突擊學習，對于動作等的模仿意識非常強，但是并沒有系統(tǒng)學習舞蹈的理論，也沒有長期堅持學習的意識。另外還有大部分學生在很小的時候以舞蹈作為專長學習過一些幼兒舞蹈基本功，但是也沒有連續(xù)學習，因此學前教育專業(yè)學生的整體舞蹈水平都不是看搞學習基礎(chǔ)層次不齊，為舞蹈教學推進帶來了種種阻礙。

（二）需要學習的內(nèi)容較多，對學生的參與意識要求較高

學前教育專業(yè)舞蹈學習需要接觸的舞蹈種類非常多，有古典舞、爵士舞、民族舞、舞蹈創(chuàng)編、現(xiàn)代舞、芭蕾舞、幼兒舞等多種形式。

此外，學前教育專業(yè)在學習舞蹈課程時，除了要對舞步、舞姿進行學習之外，更重要的還要能夠從作品賞析、舞蹈創(chuàng)編等角度開展一些創(chuàng)新性學習，這就對學生的綜合能力提出了更高的要求。傳統(tǒng)教學模式下，教師一般采用的都是統(tǒng)一式教學，這就容易導致學生們有的吃不飽，有的吃不消，學生的學習參與意識不能被有效調(diào)動，課堂教學的時效性就不能有效保障。

（三）不能夠兼顧學生的個性心理，影響了學生創(chuàng)新的熱情

目前學前教育專業(yè)的舞蹈教學主要以集體課的形式來開展，其中雖然涉及了一些小組課，個人展示課等，但所占比例較小。這樣一方面方便了教師組織課堂秩序，更大程度上方便了教師把控舞蹈教學課程的進度，讓學生們可以同步學習。但是在這樣的教學模式之下，教師無法兼顧學生的個性，不同學習基礎(chǔ)的學生湊在一起也會產(chǎn)生一些矛盾和沖突，因此舞蹈教學的優(yōu)勢不能充分發(fā)揮。而且單調(diào)枯燥的教學模式，嚴重的影響了學生學習和創(chuàng)新的熱情，學生們大多按部就班來學習，舞蹈教學缺乏活力

二、學前教育專業(yè)舞蹈模式優(yōu)化的框架研究

（一）明確教學目標

學前教育專業(yè)的舞蹈教學，要能夠充分激發(fā)學生的舞蹈學習興趣，就必須要落實以學生為中心，適應(yīng)社會發(fā)展需求，提升幼兒舞蹈教學的層次。要制定以學生學習發(fā)展為目標的總體性教學目標，為一線幼兒園輸送更多優(yōu)秀教育人才。

在總體目標，有效規(guī)劃的前提之下，教師還要指導學生建立分級學習目標，讓學生在每個學期都有訓練重點，這樣學生心中有了目標，在學習的過程中，進取心理就會顯著增強。尤其是針對不同基礎(chǔ)的學生，讓他們可以更好的查缺補漏。在課堂有效互動的前提下，讓學生在課下再展開積極訓練。

（二）選擇合適教學內(nèi)容

學前教育專業(yè)舞蹈課堂的教學內(nèi)容有多個模塊組成，其中既包括舞蹈的基礎(chǔ)訓練模塊，更包括幼兒舞蹈訓練、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒舞蹈鑒賞等多個模塊。在對學生舞蹈開展專業(yè)技能有效訓練的基礎(chǔ)之上，要凸顯出學前教育專業(yè)的特色，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的自主學習能力和學習創(chuàng)新意識。

因此，在教學內(nèi)容的選擇方面要凸顯創(chuàng)新性，除了讓學生掌握一些基本的舞蹈類型，舞蹈曲目之外，更重要的是要著重選擇跟幼兒舞蹈教學相匹配的學科知識，培養(yǎng)學生舞蹈教學的核心能力，讓學生走出學校既能適應(yīng)幼兒園的崗位。

學前教育專業(yè)的很多學生，自身對學習舞蹈的接受能力比較強，但他們以后將面臨的是三到六歲幼兒，這些幼兒接受舞蹈的能力并不是很強，所以在教學的過程中，教師還要指引學前教育專業(yè)的學生，要能夠靈活掌握舞蹈教學的技巧，讓他們在學習掌握舞蹈的同時，掌握巧妙的教學方法。如能夠貼近幼兒的習慣，以韻律舞蹈的形式培養(yǎng)幼兒舞蹈學習興趣，提升幼兒肢體協(xié)調(diào)能力。

另外，還需要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，如鼓勵學生能夠結(jié)合一些網(wǎng)絡(luò)流行歌曲，編排一些適宜幼兒學習的親子律動舞蹈，這樣就能夠很好地體現(xiàn)學科創(chuàng)新性，還能夠更好的抓住幼兒舞蹈學習的興趣。

（三）靈活運用多種教學方法

學前教育專業(yè)舞蹈教學過程中要重視以人為本，因此教師在教學中要能夠靈活運用多種教育方式，使學生有效達成學習目標。在教學中常用的教學方法有以下幾種：

第一，小組合作探究法。

小組合作探究就是教師將學生劃分為不同的學習小組，讓學生們圍繞需要學習的舞蹈進行有效的模仿、探究、討論、學習和展示。在每個小組之中，因為學生的學習水平比較相近，而每個人又呈現(xiàn)出一些個性化特點，因此教師在引導學生進行討論和學習時，可以幫助他們有效的取長補短。有效改變統(tǒng)一式教學方法單調(diào)枯燥的弊端，從而可以使學生對于動作要領(lǐng)的掌握更加準確，還能夠促進學生之間相互督促，積極進步，使學生的團隊合作意識有效增強，

第二，自主學習法。

自主學習法是指讓學生在舞蹈學習的過程中，充分發(fā)揮自身能動性，自主來尋找學習資料，探索適合自己的學習方法。教師可以從旁進行有效的輔助和指引，如幫助學生設(shè)立明確的學習目標，給予學生提供一些必須的學習資料，解答學生學習過程中的問題和困惑等。在自主學習的過程中，學生的計劃執(zhí)行能力會顯著增強，同時學生學到的知識也能更加豐富。

以蒙古族舞蹈的學習為例，在教學的過程中，教師就可以先讓學生結(jié)合教材、網(wǎng)絡(luò)、視頻、微課等途徑，提前進行有效的自主學習和探究，讓學生能夠摸清蒙古族舞蹈的特色，并掌握一些基本的舞蹈動作，這樣教師在課堂上在為學生進行針對性的講解，就可以使學生更好的把握舞蹈要領(lǐng)，學生的知識接受速度，學習效率也能顯著增強。

第三，示范講解法。

示范講解法是在舞蹈教學中最為常用的一種教學方式，示范講解主要是指教師邊示范，邊做動作，邊通過語言進行講解的一種教學方式。這種教學方式可以更好的教會學生熟練掌握動作，并進行有效的模仿和演示示范。示范講解法除了由教師向?qū)W生開展講解之外，教師更需要鼓勵學生走到臺前為大家進行講解。這是因為很多學前教育專業(yè)舞蹈教學畢業(yè)的學生，他們本身會做動作，但是并不會講解，也不會教別人，這樣學生在教幼兒時就會遇到重重障礙。因此，在示范講解推進的過程中，教師要為學生的講解預(yù)留空間，讓他們學會有技巧的教會他人舞蹈，將動作的演示與教學結(jié)合在一起，提升學生的示范講解能力，對學前教育專業(yè)學生未來的就業(yè)也很有幫助。

第四，多媒體教學法。

多媒體教學法是近年來廣泛應(yīng)用的一類教學方式，是指教師提前制作好多媒體課件，在課堂上為學生進行講解和展示。在這類教學方法落實的過程中，對于教師的多媒體課件制作技術(shù)也提出了更高的要求，教師要善于整合多方面的素材，使課件制作更加精美，以有效帶動學生的學習熱情。同時多媒體教學開展的過程中，教師也要為學生的講解展示預(yù)留空間。這個教學法可以與小組合作結(jié)合在一起，讓學生們以小組為單位共同討論和設(shè)計教學課件，在課堂上再讓學生用多種方法嘗試進行幼兒舞蹈教學，這樣學生不僅掌握了舞蹈的動作，同時他們的多媒體制作能力也能得到顯著增強。

第五，案例情景教學法。

大部分學前教育專業(yè)學生未來都要走進幼兒園擔任舞蹈老師，因此教師在引導學生學習舞蹈時，要學會借助情景來授課，從靈活教學的層面教會學前教育專業(yè)的學生可以更好的激發(fā)幼兒的舞蹈學習興趣。故而在學前教育專業(yè)舞蹈教學開展過程中，教師要讓學生積極模擬幼兒園舞蹈教學的情景，自主來對教學過程進行有效的設(shè)計和展示，切實提升學生的臨場應(yīng)變能力和示范講解能力。讓學生做到情景合一講解靈活，使學生自身對于舞蹈知識精準理解，同時可以以生動的方式傳遞給幼兒，這也是提升學前教育專業(yè)舞蹈學生舞蹈教學能力的一個主要目標。

三、多元展示學習交流有機評價

教學評價是提升學前教育專業(yè)舞蹈學習開展的必要一環(huán)，依托有效的教學評價，教師要能夠全面考察學生對舞蹈課程的綜合掌握情況，同時還要結(jié)合舞蹈基本功、講解技巧、舞蹈表演等多方面評價學生的學習成果，并給出針對性指導意見，讓學生可以更好的學習和探究，并改進舞蹈教學過程中存在的一些問題，這樣才能夠更好的提升學生的綜合素養(yǎng)。

學習評價的開展要從傳統(tǒng)的定量評價，向過程性評價有機過渡。給予學生更多展示空間，結(jié)合學生學習過程出現(xiàn)的問題，遇到的困惑，教師給出更多激勵性評價。如“你對舞蹈的理解很到位，這個部分除了運用這種教學方法外，你能不能再想一種更加生動的教學方式？”“你們這次展示的非常好，下次試下能不能再借助道具來展示，可能效果要更好哦。”除了有教師給出評價之外，教師還要讓學生們開展小組互評，以更好的提升學生的團隊意識，為他們未來走向時社會密切合作奠定堅實基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總之，在對學前教育專業(yè)學生進行教育和培養(yǎng)時，我們不僅要關(guān)注學生當前的知識獲得，更要從教育理念傳遞的視角入手，培養(yǎng)和提升學前教育專業(yè)學生自身的學習成長意識。所以，在教學中我們不僅要教會學生舞蹈專業(yè)知識，更要著力培養(yǎng)學生的幼兒教學能力，讓他們以后走向工作崗位可以認真施教，炫彩綻放。