淺論情景體驗式教學在高中地理教學中的應(yīng)用

王國強

摘 要：傳統(tǒng)地理教學模式下學生參與度低，興趣不濃，主動分析和總結(jié)機會少，缺乏親身體驗，不利于地理知識的理解和運用?；诘乩斫虒W提質(zhì)增效的目的，本文提出了在高中地理課中有效應(yīng)用情景體驗式方法，提高課堂效益，僅供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂教學;情境體驗式教學;有效運用

中圖分類號：G633.55????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）21-102-1

情景體驗式教學是教學改革中出現(xiàn)的一種教學模式，它以創(chuàng)設(shè)情境為主要形式，能夠引導學生積極加入課堂活動中，在體驗中分析與總結(jié)，增強地理知識理解與認知，從而具備實際運用的能力。此外，這種教學方式能夠激發(fā)興趣，并尊重學生主體性，使其在親身體驗中形成知識經(jīng)驗，獲取成功喜悅，也能實現(xiàn)思維與能力的突破，是一種能真正提高課堂效益的教學模式。

一、地理教學現(xiàn)狀與問題

新課改要求各個學科教學要轉(zhuǎn)變重點，從服務(wù)知識目標，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學生多維度發(fā)展，這里主要包含了知識技能、情感目標、思維品質(zhì)、自學能力、創(chuàng)新意識等，促進學生綜合發(fā)展。這個說起來簡單，但是實踐教學中很少有教師做到。高中地理教學就是一個例子，由于一些教師思想觀念還沒有扭轉(zhuǎn)過來，仍舊在教學中延續(xù)著灌輸式的教學方法，并且把大量時間耗費在講解上。而灌輸式教學最大問題在于，師生在課堂中定位發(fā)生了錯位，錯誤地以教師為中心，學生主體地位被取代，導致其參與不到教學中，產(chǎn)生惰性，地理學習中被動聽教師分析和總結(jié)，自己動腦思考少，思維受到限制。學生就無法親身參與到學習過程中去，體驗不到樂趣，學習興趣不濃，主動性不斷喪失，最終導致理解不夠全面和深刻，應(yīng)用地理知識能力弱，課堂效益較差等結(jié)果。

二、情景體驗式教學方法在地理教學中的運用

1.運用設(shè)備創(chuàng)設(shè)多元情景

高中地理課中運用情景體驗式教學，是以學生為中心的，教師利用動畫、圖片、視頻等，創(chuàng)設(shè)具體且生動情境。這些能夠調(diào)動人的感官，促使其形成直觀感受，在自我體驗中去生成經(jīng)驗，構(gòu)建知識體系，并能使其對課程教學建立情感，增進興趣。地理課能不能學好，感不感興趣是關(guān)鍵，因為只有在積極和良好情感推動，以及濃厚興趣支撐下，才能驅(qū)使學生去參與和思考，主動完成學習任務(wù)。對此，創(chuàng)設(shè)多元化情景，使教材中知識點變得立體化和生動化，學生熱情便會被有效調(diào)動，進而主動融入情景中，有利于學生理解能力的提升，并能使學生感受到學習地理的樂趣。此外，創(chuàng)設(shè)多元情景還能讓一些比較抽象的內(nèi)容，變得簡單易懂，引導學生借助于已有經(jīng)驗去理解，使課堂教學效率更高。

例如，環(huán)境與氣候是高中地理一個重要內(nèi)容，在學習這部分知識中，教師可采用圖片創(chuàng)設(shè)情境。為了讓學生了解不同地區(qū)間的差異，以我國南部和北部地區(qū)栽種橘子，結(jié)出果子截然不同為例。組織學生觀看視頻，南方橘子成色好，個頭大且口感甜，但是北方栽種橘子個頭十分小，吃起來比較澀。進而通過這些認識，學生在觀看中形成直觀感受，鼓勵其去思考為什么會這樣，最后聯(lián)系到氣候和環(huán)境。明確橘子對生長環(huán)境有一定要求，南方更適合橘子生長需要，正是因為氣候和環(huán)境的不同，才引起了這種情況出現(xiàn)。以情景增強學生體驗，掌握南北氣候差異，并使其入情入景，積極參與和分析，在探究中獲取答案，達到加深理解和運用地理知識的目的。

2.加強與生活聯(lián)系

高中地理要注重實用性，就是要注重與生活的聯(lián)系，讓學生用已有經(jīng)驗，以及所學的地理知識，去解釋現(xiàn)實中各種地理現(xiàn)象，做到學以致用，提高分析和探究能力。情景體驗式教學能幫助地理教學完成這個目標，當教學過程中學習到某個地理知識點時，教師可提前在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)地理現(xiàn)象，然后以生活化案例，促使學生思考，并展開交流，在探究中解決問題，完成學習目標。同時，作為教師，要讓學生明白學習地理并非為了取得好成績，而是要讓其更好為生活所用。教學中加強地理與生活聯(lián)系，學生才愿意加入，樂于思考，才會自覺融入到學習過程中，收獲更多知識，并認識到地理學科的價值。以地質(zhì)災(zāi)害為例，近年來地震、泥石流、洪澇等比較多，嚴重威脅到人民群眾生命安全，而且每次都會造成較大損失。教師選取典型的案例，比如山地發(fā)生滑坡和泥石流的影像資料。這會對學生帶來最為直接的視覺沖擊，這必然會刺激到學生們強烈的求知欲，而教師則不要分析，把這個任務(wù)交給學生，引導學生依據(jù)這個地區(qū)的地質(zhì)狀況，以及自然環(huán)境等，從多個方面去分析和總結(jié)原因。最后教師進行補充，對課本知識進行進一步延伸，讓其明白地質(zhì)災(zāi)害一方面與地質(zhì)情況有關(guān)，另外一方面也與人為破壞和改造自然有關(guān)，從而幫助學生樹立保護生態(tài)環(huán)境的意識，培養(yǎng)社會責任感。

3.促使學生實踐探究

高中地理教學要鼓勵學生主動去實踐，在探究中收獲知識和能力，并完成情感目標。情景體驗式教學是挖掘?qū)W生這方面能力最好的一種教學方法，更是促使學生全面發(fā)展的重要推力。它以具體情景作為切入點，提升吸引力，促使學生積極去實踐，引導學生在實踐過程中豐富感悟和體驗，鼓勵學生善于思考，勤動腦和動手，成為課堂主體，在自身的推動下完成學習目標。

例如，教師在地理教學中可以讓學生觀察圖表，以小組為單位討論，說說從圖表中能夠知道哪些信息。從而保證學生在探究活動中，各自從已有知識經(jīng)驗出發(fā)，分析得出結(jié)論，并分享出來，相互促進，提升思維與探究能力。

綜上所述，在高中地理教學的變革過程中，合理運用情景體驗式教學，激發(fā)學生興趣，能夠有效地增強學生參與度，使其在積極學習與探究中，動腦思考，進而完成分析和總結(jié)，掌握知識技能，最終學會解決問題的正確方法。

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（作者單位：甘肅省臨夏回民中學，甘肅 臨夏731100）