一個“讀”字，引出語文百味

周芳

摘 要：朗讀是語文教育的情感基礎，語文課堂教學離不開朗讀?！白x”也是學生自主體悟的主要載體之一，教學中，從“讀”字入手，引導學生讀節(jié)奏，讀標題，讀關鍵句，讀標點……在反復的吟詠品讀中理解人物的思想情感，感悟作品中蘊含的人情百味。

關鍵詞：語文教學;朗讀品味

中圖分類號：G633.3????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）21-092-1

語文教學的功能之一便是依托語文課程，借助于教材中的優(yōu)秀篇章來培養(yǎng)學生的“語文核心素養(yǎng)”，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握語文學習的基本方法，提高學生適應實際生活需要的讀寫能力、口語交際能力，發(fā)展學生的情感思維能力。

語文教學實踐中，“教什么”“怎么教”歷來是仁者見仁，智者見智，各有巧妙。筆者以為，我們倡導語文教學要回歸語言本身，郎讀就是最好的方式。葉圣陶老先生說過，閱讀教學總得讀。于漪老師也認為，朗讀是語文教育的情感基礎。于永正老師說“所謂的語文教學的‘亮點首先應該在朗讀上?！笨梢姡Z文課堂教學離不開朗讀。

一、讀標題，悟出深意

讀標題是讀懂文章的第一扇窗戶，是讀懂文章的重要切入口。一篇文章的標題往往起到概括文章內容、蘊含作者情感的作用，是作品全部文字的凝聚，不可以忽略它的內涵，反復品讀標題，注意重音、停頓的處理可以引導學生讀懂標題背后的深意?！痘匮影病芬晃闹?，筆者就標題“回延安”引導學生反復品讀，讀出了很多豐富的信息。一讀標題，學生認為詩歌敘寫了作者回延安的事件。二讀標題，重音落在“回”字上，學生感悟到作者不是第一次到延安。三讀標題，重音再落在了“回”字上，作者學生感悟到了親切感，回延安就如同回家一樣。四讀標題，重音落在“延安”一詞上，引發(fā)學生思考延安是一個怎樣的所在，作者為何要回去。通過四讀標題，逐層深入地引領學生理解作者對延安的一片深情。再如教讀《茅屋為秋風所破歌》，筆者一開始就提問學生“該帶著怎樣的情感去讀文章的標題”，師生在反復誦讀這個標題的過程中，共同探索標題中的“茅屋”“秋風”“為……所破”等詞所蘊含的信息：生活的困頓、蕭瑟的秋天，肆虐清冷的秋風，作者痛苦、悲傷、無奈的情感，一開始就讓學生進入情境。

二、讀關鍵句，巧妙入題

關鍵句在課文中能起到“牽一發(fā)而動全身”的重要作用，反復朗讀關鍵詞句，探尋蘊含在關鍵詞句中的文本內涵、人物情感，是感知課文，深入理解課文最基礎而有效的方法之一。肖培東老師在《管仲列傳》的教學中，老師帶著學生有感情的品讀“生我者父母，知我者鮑子也”。將語氣落在“知我者鮑子也”句中一個“也”字上，在反復朗讀中，既不需要去死扣文法，但管仲與鮑叔牙的知己之情激蕩著學生的心靈，又觸發(fā)了學生探究管仲與鮑子之間有著怎樣的故事、探究人物情感的欲望，這樣的語文學習似乎更加靈動。在《社戲》的教學中，文章結尾“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！币痪湟彩侵档梅磸妥x的，通過引導學生對于“真的”“一直到現(xiàn)在”“實在”“再”“也不再”等詞語的朗讀處理，讓學生體會到了“我”對平橋村那段鄉(xiāng)村生活的無比眷戀，對之后再也沒有經(jīng)歷那樣快樂、真摯、淳樸生活的惋惜之情，由此也很自然地引導學生對那夜的好豆，那夜的好戲的深入探究。

三、細讀標點，品出深意

細讀標點符號可以從細微處把握人物情感，了解人物個性，把握人物語言的言外之意。在分析《社戲》中六一公公人物性格的時侯，筆者引導學生反復朗讀“六一公公看見我，便停了楫，笑道，‘請客？——這是應該的?！边@句，并且要求關注“請客？——這是應該的?！敝械膬蓚€標點，揣摩六一公公的心理態(tài)度。一個問號，表現(xiàn)出六一公公對雙喜把踩了他家的豆說成是“請客”的質疑，一個破折號，表現(xiàn)人物思考的短暫停頓，進而又有對雙喜所說的請客的思考，寫出了六一公公對雙喜提出的“請客”這一說法的認同，流露出對雙喜這個機靈鬼的贊賞，表現(xiàn)了六一公公的淳樸與善良。

四、讀節(jié)奏，探情悟意

讀好句子的節(jié)奏也是有感情朗讀課文、探情悟意的重要一步。為了更好地引導學生朗讀出作品中作者豐富細膩的情感，那么朗讀中的那些節(jié)奏的停頓（又稱停連）和重輕音的處理就需要給學生指點出來，特別是為了加強語調、語意、觀點或表達某種感情，通常綜合運用標點符號停頓和邏輯停頓方式來處理句子的節(jié)奏問題。

例如部編教材八下第一單元課文充滿著濃郁的抒情色彩，或表現(xiàn)各地風土人情，或展示傳統(tǒng)文化習俗。鑒于這樣的編寫意圖，筆者以為在本單元的教學設計中緊扣一個“讀”字開展語文教學活動，不失為一種比較巧妙的切入。

如《回延安》是運用陜北民歌信天游的形式而作的一首現(xiàn)代新詩，兩行一節(jié)，節(jié)內押韻，每屆換韻，形式自由活潑，本身就帶有一種特有的節(jié)奏感，在朗讀中就需要對節(jié)奏的徐停、急停和強停及輕重音的處理來體會作者激動、明朗、高亢、激昂的情感。如詩歌的第一部分在朗讀時對重音、節(jié)奏停頓作這樣的處理：

心口呀（徐停）/莫要/這么厲害的跳，

灰塵呀（徐停）/莫把我眼睛/擋住了……（徐停）

手抓黃土/我不放，（稍作停頓）

緊緊/貼在心窩上（徐停，突出對延安的深情）。

在《回延安》的教學中，筆者指導學生調整節(jié)奏、重音和停頓，反復誦讀，學生在一遍遍的誦讀中讀到了賀敬之再回延安的激動、喜悅以及對延安的強烈的思念之情。

在語文教學中，引導學生用“讀”的方式切入，反復誦讀文章的標題、關鍵句段、標點符號和語言的節(jié)奏，可以在反復誦讀中走進人物的內心世界，體悟作者的思想情感，發(fā)掘出一條通向語文素養(yǎng)教學的輕松途徑，展示給學生一種獨樹一幟的語文學習方法，開辟語文學習的新境界。用朗讀來點亮學生的思維，獲得走進文本的鑰匙，從而實現(xiàn)語文學習方法的內化，這樣的語文教學會“百味”橫生，妙趣盎然。

（作者單位：昆山市第二中學，江蘇 昆山215300）