創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)自主建構(gòu)

徐琛

摘 要：學(xué)生的學(xué)習(xí)是從問(wèn)題開(kāi)始的，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境是進(jìn)行有效課堂教學(xué)的重要條件和保障。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)要求課堂教學(xué)活動(dòng)以問(wèn)題為線索，立足于問(wèn)題的解決，通過(guò)有層次、有內(nèi)在邏輯、可擴(kuò)展、可遷移的問(wèn)題來(lái)貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。本文通過(guò)實(shí)例對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系等方面做了較好的詮釋。

關(guān)鍵詞：情境;問(wèn)題驅(qū)動(dòng);自主構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）21-087-2

學(xué)生的學(xué)習(xí)是從問(wèn)題開(kāi)始的，教師創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境是進(jìn)行有效課堂教學(xué)的重要條件和保障，教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為導(dǎo)向、以解決問(wèn)題為主線的教學(xué)理念為廣大教師所接受。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，巧妙地構(gòu)建教學(xué)平臺(tái);通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究，完成物理知識(shí)的自主建構(gòu)。為此，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用在物理學(xué)科教學(xué)中占有非常重要的位置。

一、“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要求有情境性和體驗(yàn)性，在教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，才能利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效自主建構(gòu)。

1.“問(wèn)題”要真實(shí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是從問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的核心是“問(wèn)題”，這個(gè)“問(wèn)題”應(yīng)該是真實(shí)存在的。物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際。

2.以問(wèn)題為載體

將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成系列的“問(wèn)題”是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)圍繞問(wèn)題而展開(kāi)，教學(xué)的重心放在設(shè)置問(wèn)題情境、發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題上。課堂中問(wèn)題的設(shè)計(jì)要做到直觀生動(dòng)，具有啟發(fā)性，既要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要能刺激他們的創(chuàng)造性思維。

3.“問(wèn)題”要有順序

問(wèn)題的解決貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，課堂中的問(wèn)題應(yīng)該是有一定程序性、有層次、逐步深化的，問(wèn)題呈現(xiàn)的順序應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的思維發(fā)展相一致。圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師選取能啟迪學(xué)生思維的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成問(wèn)題，依據(jù)學(xué)生能力水平設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度和梯度，使大部分學(xué)生能夠通過(guò)和同學(xué)的合作探究、討論，“跳一跳，夠得著”。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用

《物體的浮與沉》一課是在學(xué)習(xí)了浮力、重力、二力平衡、力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的基礎(chǔ)上的一節(jié)綜合課。從日常生活中的常見(jiàn)物品在水中下沉、浮起這一現(xiàn)象出發(fā)，要求學(xué)生研究如何使沉下去的物體浮起來(lái)，使浮著的物體沉下去這一問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，探究思考浮力和重力兩者的關(guān)系，從而得出物體的浮沉條件。

情境導(dǎo)入

播放我國(guó)核潛艇下潛的實(shí)拍視頻，講述我國(guó)核潛艇的發(fā)展歷程，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。提出問(wèn)題：潛水艇如何控制自身上浮和下潛？

課堂活動(dòng)

活動(dòng)一 使物體上浮或下沉

1.教師演示：固定在水中間的兩個(gè)物體，去掉磁鐵后，分別上浮、下沉。物體在液體中向上運(yùn)動(dòng)至露出水面的過(guò)程叫上浮;向下運(yùn)動(dòng)，沉下去的過(guò)程叫下沉。

設(shè)計(jì)意圖：教師進(jìn)行演示，學(xué)生注意觀察，明確物體上浮、下沉的概念。

2.小游戲：將氣球、雞蛋、小瓶子等物體浸沒(méi)在水中后松手，它們將如何運(yùn)動(dòng)？

試一試：使原來(lái)沉下去的物體浮上來(lái)，使浮在水面上的物體沉下去。

議一議：如何改變它的狀態(tài)，你的方法改變了物體的哪個(gè)力？當(dāng)滿(mǎn)足什么條件時(shí)，物體會(huì)浮起來(lái)（或沉下去）？

3.各小組展示改變物體浮沉方法，進(jìn)行說(shuō)明，并在黑板上用長(zhǎng)短不同的箭頭貼片表示物體所受浮力和重力，展示物體狀態(tài)變化前后兩個(gè)力的變化。

4.師：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，你發(fā)現(xiàn)物體的浮與沉是由什么來(lái)決定的？生：由物體受到的浮力與重力決定。師：上浮、下沉的物體所受到的浮力與重力什么關(guān)系？生：上浮時(shí)：F浮>G物，下沉?xí)r：F浮

活動(dòng)二 研究物體的浮沉條件

1.師：物體上浮最后會(huì)有一部分露出水面，最終靜止在水面上，變成漂浮狀態(tài)。此時(shí)浮力和重力的大小是什么關(guān)系？理由？

生：漂浮時(shí)，F(xiàn)浮>G物。

有同學(xué)反對(duì)：物體漂浮在水面上時(shí)，靜止，是平衡狀態(tài)，所以F浮=G物。

師追問(wèn)：物體上浮時(shí)F浮>G物，漂浮時(shí)F浮=G物，哪個(gè)力發(fā)生了變化？為什么會(huì)改變呢？

生：浮力變小了。物體露出水面，V排小了。

老師展示物體上浮動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生理解物體浮力變化情況。學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫(huà)演示，具體描述物體上浮至漂浮過(guò)程中浮力、重力的變化關(guān)系。

2.下沉的物體最終沉到燒杯底部，我們稱(chēng)之為沉底。最終沉底的物體，它浮力和重力發(fā)生改變了嗎？生：不改變。

3.老師展示懸浮在鹽水里的雞蛋。

師：老師在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，遇到了這樣的情況，雞蛋既不上浮也不下沉，就停在水中間了（展示懸浮的雞蛋）。你能不能幫老師分析一下，怎么會(huì)出現(xiàn)這種情況的？

生：雞蛋受到的浮力等于重力。

師：這種情況，我們叫做懸浮，懸浮時(shí)F浮=G物。如果我想讓這個(gè)雞蛋浮起來(lái)，應(yīng)該怎么辦？

生：繼續(xù)往里面加鹽，增大雞蛋的浮力。

4.歸納總結(jié)物體的浮沉條件。

活動(dòng)三 物體的浮沉條件的應(yīng)用

1.師：同學(xué)們?cè)谏镎n上有沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)，河里的魚(yú)是依靠哪個(gè)器官來(lái)控制上浮下沉的？（展示鯽魚(yú)圖片）

生：魚(yú)鰾。

師：用我們今天學(xué)的知識(shí)來(lái)分析，它其實(shí)是通過(guò)改變哪個(gè)物理量來(lái)控制浮沉的？

生：魚(yú)是通過(guò)改變V排，來(lái)改變浮力的。

2.師：那么潛水艇是否也是根據(jù)這個(gè)原理控制上浮下潛的？

部分同學(xué)表示肯定，另外部分同學(xué)進(jìn)行思索后表示不同意見(jiàn)。

生：潛水艇為金屬外殼，不易改變V排，所以不是根據(jù)這個(gè)原理控制上浮下潛的。

老師提供潛水艇模型，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)潛水艇浮沉的原理。學(xué)生親身體驗(yàn)，仔細(xì)觀察后，分析、表述潛水艇浮沉原理。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，閱讀書(shū)本“生活·物理·社會(huì)”潛水艇的浮與沉，交流討論。

3.學(xué)生活動(dòng)——組裝簡(jiǎn)易浮沉子

師：用力按壓瓶子，觀察現(xiàn)象。

生：吸管沉下去了?。▽W(xué)生感到十分驚奇）

師：再試一試，仔細(xì)觀察，吸管為什么會(huì)沉下去？

學(xué)生再次實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察浮沉子。

生：擠壓瓶子時(shí)，水會(huì)進(jìn)入吸管，吸管的自重增大，當(dāng)G物>F浮時(shí)，吸管下沉。

4.老師演示自制簡(jiǎn)易孔明燈升空。

學(xué)生交流討論孔明燈升空原理，參考學(xué)案提示，小組交流討論。

評(píng)價(jià)反饋

師：這節(jié)課你有什么收獲？

學(xué)生完成評(píng)價(jià)反饋，小組交流，反饋學(xué)習(xí)情況。

三、反思與感悟

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方法，具有相對(duì)穩(wěn)定的流程：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題——自主解決或合作學(xué)習(xí)——解決問(wèn)題——提出問(wèn)題。教師在具體實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，不能簡(jiǎn)單機(jī)械的按照程序進(jìn)行，而應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，與其他教學(xué)方法相結(jié)合，以“解決問(wèn)題”為抓手開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到“解決問(wèn)題”之中，獲取知識(shí)。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于課堂教學(xué)，關(guān)鍵在于教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮到能夠承上啟下，符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知發(fā)展，這樣才能設(shè)計(jì)出真正激發(fā)學(xué)生思維的驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

[參考文獻(xiàn)]

[1]梅家燁，龔愛(ài)華.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和實(shí)驗(yàn)探究落實(shí)物理核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以“平拋運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例[J].物理教學(xué)，2020，42（02）.

[2]吳志明.遞進(jìn)式問(wèn)題鏈的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].物理教師，2015，36（01）.

（作者單位：太倉(cāng)市浮橋鎮(zhèn)金浪中學(xué)，江蘇 太倉(cāng)215400）