基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)思考與分析

張煥芳 王宜海

摘 要：基于核心素養(yǎng)初中歷史教學(xué)，需要教師深入研究分析歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，立足于學(xué)生全面發(fā)展，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式和策略，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。文章分析了歷史核心素養(yǎng)的構(gòu)成，并提出了基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.51????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）21-066-1

歷史核心素養(yǎng)是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的各種知識(shí)、能力以及情感態(tài)度等的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有利于學(xué)生全面發(fā)展。在歷史教學(xué)中教師需要將歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、初中歷史核心素養(yǎng)的構(gòu)成

初中歷史核心素養(yǎng)由唯物史觀、時(shí)空觀、史料證實(shí)、歷史解釋以及家國(guó)情懷等要素構(gòu)成。唯物史觀是揭示人類社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律的歷史觀。是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后能夠理解唯物史觀是科學(xué)的歷史觀，能認(rèn)識(shí)到人類歷史發(fā)展的趨勢(shì)，并能將唯物史觀作為理解現(xiàn)實(shí)問題的指導(dǎo)思想;時(shí)空觀是指對(duì)事物與特定時(shí)間聯(lián)系進(jìn)行分析觀察的觀念，也就是說(shuō)學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后，能夠具備對(duì)一些事件與特定時(shí)間的聯(lián)系有分析及觀察的能力和意識(shí);史料證實(shí)是指學(xué)生能夠?qū)?shí)例進(jìn)行分析和驗(yàn)證，以此獲取科學(xué)的史料;歷史解釋是指學(xué)生能夠在史料證實(shí)后，以理解為基礎(chǔ)對(duì)歷史事件進(jìn)行分析和評(píng)價(jià);家國(guó)情懷是指對(duì)歷史的事實(shí)以及價(jià)值判斷的辯證統(tǒng)一，是引導(dǎo)學(xué)生正確價(jià)值取向的重要因素，同時(shí)也是歷史學(xué)科落實(shí)育人功能的重要體現(xiàn)[1]。

二、基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)策略

1.結(jié)合學(xué)生實(shí)際因材施教

初中歷史教學(xué)中，教師需要結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不同的歷史教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)不同。初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀是教學(xué)中的重要目標(biāo)，教師應(yīng)在教學(xué)過程中讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)將各個(gè)時(shí)空中發(fā)生的歷史事件通過獨(dú)特的方式有效連接，然后利用時(shí)空觀去分析、理解和掌握歷史事件，將各種事件聯(lián)系一起，感受歷史在不同的時(shí)空中的變化以及延續(xù)，進(jìn)而增加學(xué)生對(duì)歷史事件分析評(píng)判。教師需要將培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀的目標(biāo)，滲透到具體教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合理的教學(xué)方式。在學(xué)生時(shí)空觀的培養(yǎng)上，教師可以利用思維導(dǎo)圖、年代尺等方式的應(yīng)用，提高學(xué)生時(shí)空觀素養(yǎng)。比如在《中國(guó)共產(chǎn)黨誕生》一課的教學(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用年代尺開展教學(xué)活動(dòng)。從1915年的新文化運(yùn)動(dòng)、1917年俄國(guó)十月革命，到1919五四運(yùn)動(dòng)、1920年的共產(chǎn)黨早期組織成立到1921年的中國(guó)共產(chǎn)黨誕生，學(xué)生能夠用時(shí)空的角度去了解共產(chǎn)黨誕生的條件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中明確各個(gè)歷史事件之間的聯(lián)系。在實(shí)際應(yīng)用中，教師還可以由點(diǎn)入面，針對(duì)每一個(gè)年代尺上的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀[2]。

2.注重學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)

歷史解釋素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，是指讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在對(duì)史料的驗(yàn)證和理解上，對(duì)歷史實(shí)物進(jìn)行理性、客觀地分析與評(píng)判。因此在歷史教學(xué)中，教師需要站在一定的高度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)熱情，使其能夠逐漸具備自己分析和評(píng)判歷史事件的能力。年代尺的方式具備了一定的邏輯性和遞進(jìn)性，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率起到重要作用。如在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的教學(xué)中，教師可以以點(diǎn)帶面地將年代尺上鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解，然后利用思維導(dǎo)圖的方式，將鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、影響以及《南京條約》簽訂的導(dǎo)火線展示給學(xué)生，通過兩者結(jié)合，讓學(xué)生掌握時(shí)間以及空間上的變化和內(nèi)容，這樣學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在復(fù)習(xí)的過程中都不會(huì)有疏漏，這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到一定的促進(jìn)作用。

3.增加學(xué)生情感體驗(yàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還需要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在初中歷史教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中進(jìn)行感悟，幫助學(xué)生獲得家國(guó)情懷等。需要教師將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求和目標(biāo)融入實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。在教學(xué)中，教師可以利用講故事、表演劇本、回歸時(shí)空等方式增加學(xué)生對(duì)歷史的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史事件的掌握和理解，進(jìn)而形成正確的家國(guó)情懷?；蚶们榫辰虒W(xué)的方式，增加學(xué)生體驗(yàn)和感知，讓學(xué)生對(duì)歷史事件有更深刻的評(píng)價(jià)，進(jìn)而形成鮮明的歷史觀。例如在‘五四運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)反映了革命青年高尚的愛國(guó)情操和大無(wú)畏的精神，體現(xiàn)了時(shí)代性的五四精神，詮釋了其中豐富的內(nèi)涵。在教學(xué)中教師可以組織學(xué)生開展劇本表演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演其中的角色，穿越到當(dāng)時(shí)那個(gè)年代當(dāng)中，和特定時(shí)空中的歷史人物對(duì)話，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受歷史事件，在與人物的對(duì)話中進(jìn)行心靈上的碰撞，進(jìn)而評(píng)判歷史價(jià)值。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠站在歷史的層面上去感悟和理解歷史問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的理想信念和強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷[3]。

基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)，需要教師深入分析歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，掌握其中構(gòu)成的要素，并將其充分滲透到歷史教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，結(jié)合現(xiàn)代教育理念，在教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)方式和手段，注重學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好掌握歷史事件與歷史發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，樹立正確的價(jià)值觀，進(jìn)而更好的提升歷史教學(xué)的有效性。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王寶良.核心素養(yǎng)視域下初中歷史課堂教學(xué)策略探究[J].才智，2020（04）.

[2]譚運(yùn)瓊.初中歷史教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的方法分析[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（08）.

[3]張靜.基于提升核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的分析與思考[J].英語(yǔ)教師，2019，19（14）.

（作者單位：山東省濱州市沾化區(qū)第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校①;山東省濱州市沾化區(qū)富源中心學(xué)校②，山東 濱州256800）