思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究綜述

許丁元

摘 要：在教學(xué)設(shè)計(jì)中使用思維導(dǎo)圖，既是一種符合時代要求的現(xiàn)代教育技術(shù)，又發(fā)揚(yáng)繼承了傳統(tǒng)教學(xué)方式的精華，同時開創(chuàng)了全新的方式、方法，可以將瑣碎的歷史知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，既便于學(xué)生對歷史知識的記憶，又能激發(fā)學(xué)生的歷史情感，引導(dǎo)學(xué)生的價值取向，真正達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)的要求。但通過對已有文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究仍相對匱乏，且停留在較為淺表的層面。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中歷史;應(yīng)用研究

中圖分類號：G633.51????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）21-046-1

思維導(dǎo)圖（Mind Map）又稱腦圖、心智地圖、靈感觸發(fā)圖，思維地圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，使主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。目前思維導(dǎo)圖已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應(yīng)用，新加坡教育部將思維導(dǎo)圖列為小學(xué)必修科目，大量的500強(qiáng)企業(yè)也在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，中國應(yīng)用思維導(dǎo)圖也有近20多年時間。后來逐漸應(yīng)用于教育領(lǐng)域，成為一種現(xiàn)代教育技術(shù)。

一、思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀

候建軍，李海青在《思維導(dǎo)圖在我國教育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢》中總結(jié)了此前思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的使用情況，通過文獻(xiàn)分析，認(rèn)為2005—2006年是思維導(dǎo)圖在我國快速發(fā)展的時期，2007—2008年為“全面、具體、深入”研究的開端。同時指出：“理論研究中創(chuàng)新少、重復(fù)多;應(yīng)用研究中缺乏科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，多為經(jīng)驗(yàn)總結(jié);核心期刊關(guān)注較少;國外研究借鑒少;缺乏評價研究是該階段我國思維導(dǎo)圖研究的主要問題”。在已有的研究中，多以“思維導(dǎo)圖在高中歷史的教學(xué)應(yīng)用”為研究中心，如程國榮（2019）的思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，楊歡（2018）的思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的研究——以人教版必修一為例等，而完全論述思維導(dǎo)圖在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究相對較少。

陳爽（2019）曾以新疆維吾爾自治區(qū)五家渠高級中學(xué)的高二兩個平行班級作為實(shí)驗(yàn)對象，采用對比分析法，將其中一個班為實(shí)驗(yàn)班，另一個班作為對比班，向兩班學(xué)生教授相同的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)班引入思維導(dǎo)圖工具，對比班則使用傳統(tǒng)教學(xué)方式;實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由授課者本人通過分析兩班的課堂表現(xiàn)和課堂練習(xí)情況，找出兩班的差別，看通過這樣不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，最終是否能達(dá)成不同程度的教學(xué)目標(biāo)。最終得出結(jié)論，在教學(xué)設(shè)計(jì)中融于思維導(dǎo)圖，不僅能激發(fā)學(xué)生的參與度，也能更順利的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，深化教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中引入思維導(dǎo)圖有三方面的突出優(yōu)勢。首先，思維導(dǎo)圖能提高備課效率。歷史教師們在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中不僅需要花費(fèi)大量時間，還經(jīng)常面對著“短路”的困擾，即一旦思路被打斷就需要翻閱教案，面對大量的文字，有時很難立刻銜接上思路，導(dǎo)致課堂的中斷。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教案就可以用圖形和關(guān)鍵詞代替較長的句子，避免了耗時費(fèi)力的大量書寫。同時，用脈絡(luò)清晰的分支代替前后羅列的要點(diǎn)，思路一目了然，即使課堂暫時中斷也能通過關(guān)鍵詞的提示快速銜接上。再次，極具開放性的末端留白處可以填充教學(xué)反思，為下次備課提供借鑒與參考。其次，思維導(dǎo)圖能促進(jìn)教學(xué)相長，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的構(gòu)建沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，具有充分的開放性，學(xué)生可以開動自己的腦筋，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)多樣化的思維導(dǎo)圖，在這個過程中也常常會使教師看到自己知識體系外的擴(kuò)展內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)相長的和諧教育氛圍。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課堂教學(xué)，也更體現(xiàn)了新課改要求的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新型師生關(guān)系，變“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”。

此外，還有多位學(xué)者論述了思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)工作中的應(yīng)用，如劉海燕、關(guān)山（2013）在《歷史課堂“思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式及其運(yùn)用》中把思維導(dǎo)圖構(gòu)建為一種新型的教育模式，還有思維導(dǎo)圖在學(xué)生復(fù)習(xí)時的優(yōu)勢、思維導(dǎo)圖對培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的作用等等，具體內(nèi)容，還需要進(jìn)一步研讀和擴(kuò)展。

二、思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究的不足及創(chuàng)新

不可否認(rèn)，隨著時代的發(fā)展，思維導(dǎo)圖為首的種種可視化媒體已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的實(shí)用工具。從清華大學(xué)首先建立介紹思維導(dǎo)圖在教育中的功能性網(wǎng)站，到北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等髙校眾多教師和研究生開始開展思維導(dǎo)圖在教育中的應(yīng)用研究，到2007年，金陵中學(xué)鄒正校長主持的《新課程背景下應(yīng)用思維導(dǎo)圖化化教學(xué)效果的實(shí)踐研究》課題，和2012年，華東師范大學(xué)開展的“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《思維可視化技術(shù)與學(xué)科整合的理論和實(shí)踐研究》等等，都是將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教育領(lǐng)域的先驅(qū)性研究。

同時，思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中運(yùn)用的文章相比其他學(xué)科比較少，這些文章大部分集中于對思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的作用、有效性及構(gòu)建歷史教學(xué)模式的研究，屬于淺層次的研究。僅有少部分文章能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實(shí)際，從微觀層面深入探討了思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的具體運(yùn)用，提出切實(shí)有效的教學(xué)策略。如張銘的《利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歷史知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)》、《思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的H種常用模式——思維導(dǎo)圖教學(xué)案例實(shí)錄及分析點(diǎn)評》，季秀鳳的《思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用》。

綜上所述，現(xiàn)在對思維導(dǎo)圖與歷史教學(xué)相結(jié)合的研究還處于基礎(chǔ)階段，只是進(jìn)行了初步研究。在后續(xù)的研究中，還需要進(jìn)一步探究思維導(dǎo)圖與學(xué)科融合時的有效性方法，尤其是歷史教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中如何恰到好處的使用可視化工具，既不盲目為了使用而使用，也不因噎廢食拒絕新科技，在不斷的探究與摸索中，提高自己的教學(xué)水平，深入落實(shí)新課改目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]程國榮.思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2019（11）.

[3]陳爽.思維導(dǎo)圖工具在高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究——以“東西方的先哲”專題教學(xué)為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019，2（19）.

（作者單位：吉林師范大學(xué)，吉林 長春130000）