觀察：學(xué)生思維發(fā)展的催化劑

經(jīng)濤

摘 要：我們今天的學(xué)科教育需要我們教師聚焦學(xué)生思維的發(fā)生和發(fā)展，充分的觀察對(duì)于學(xué)生很重要。我們?cè)O(shè)置合理的觀察情境，它是思維之源;探究的過程中，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察，它使學(xué)生思維在觀察中延伸;當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)遇到較大困難時(shí)，教師及時(shí)提供有利的素材，它建構(gòu)起舊思維和新思維之間的橋梁。可以說有效的觀察，讓學(xué)生更快地進(jìn)入思考，更好地向后延伸，更順利的發(fā)生轉(zhuǎn)變，它是學(xué)生思維的催化劑。

關(guān)鍵詞：思維;觀察;源頭;延伸;橋梁

中圖分類號(hào)：G633?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）21-039-2

當(dāng)今教育的發(fā)展，要求我們更加重視對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的研究。課程標(biāo)準(zhǔn)指出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，這其中學(xué)生思維是重要的一個(gè)方面。這里，我以觀察在學(xué)生思維發(fā)展中的重要作用做一個(gè)簡單的探討。

一、學(xué)生思維的發(fā)生源于觀察

1.目前對(duì)思維研究的現(xiàn)狀

人們對(duì)腦科學(xué)的研究顯示：思維最初是人腦借助于語言對(duì)客觀事物的概括和間接的反應(yīng)過程。思維以感知為基礎(chǔ)又超越感知的界限。通常意義上的思維，涉及所有的認(rèn)知或智力活動(dòng)。它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，是認(rèn)識(shí)過程的高級(jí)階段。

按照信息論的觀點(diǎn)認(rèn)為，思維是對(duì)新輸入信息與腦內(nèi)儲(chǔ)存知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一系列復(fù)雜的心智操作過程。

以上觀點(diǎn)中的客觀事物和新輸入信息我們都可以用具體的情境讓學(xué)生去觀察獲得，這就說明了我們應(yīng)該要重視觀察，要千方百計(jì)地精心設(shè)計(jì)觀察活動(dòng)。

2.學(xué)生思維特點(diǎn)的要求

從人類對(duì)思維不同時(shí)期的理解可以看出，思維需要從外界獲取信息才能進(jìn)行進(jìn)一步的加工。對(duì)于我們的教育對(duì)象來說，他們很難從一個(gè)抽象的問題中去發(fā)展自己的思維。學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們思維生長的起點(diǎn)源自具體物體、具體的情境，他們的思維更傾向于形象思維。所以，觀察的作用在這里就顯得尤為重要。

例如教學(xué)人類認(rèn)識(shí)月球的過程，屬于歷史方面的知識(shí)，大多數(shù)情況下我們通過講授的方式來傳授這些的知識(shí)，學(xué)生學(xué)起來還是比較枯燥的。而且像古代為什么會(huì)產(chǎn)生很多神話傳說，學(xué)生不經(jīng)歷觀察思考的過程也很難理解產(chǎn)生的原因。因此，這里我們可以先安排一個(gè)觀察活動(dòng)，讓學(xué)生去用肉眼觀察月球，“你看到了什么？”讓他去感受。觀察完了孩子們自然有話要說，人們眼中除了皎潔的明月，我們還能看到月球上有模模糊糊的黑影，這些黑影是什么呢？原來這些就是古人通過猜測編成神話故事的由來。通過先讓學(xué)生去看，觀察到了與古人一樣的現(xiàn)象，產(chǎn)生一樣的困惑，從而體會(huì)到那些美麗的神話故事產(chǎn)生的原因。這比學(xué)生只知道神話故事而不知道產(chǎn)生的原因更能體現(xiàn)出思維發(fā)展的魅力，我們就是要去解決人類目前無法解決的問題。

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我無效的、流于形式的觀察不能引起學(xué)生的興趣和思考，使得后續(xù)教學(xué)活動(dòng)難以進(jìn)行下去。高效的、深入細(xì)致地觀察才能激發(fā)學(xué)生更多的探究欲望，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)思維的發(fā)展。故，在我們引領(lǐng)學(xué)生探究的過程中，出現(xiàn)難以為繼現(xiàn)象的時(shí)候，我們不妨回過頭仔細(xì)審視一下給他們安排的觀察是否足夠、是否有效，仔細(xì)思考觀察活動(dòng)在學(xué)生思維發(fā)生中的價(jià)值。

二、學(xué)生思維的發(fā)展延伸自觀察

在觀察中學(xué)生有了自己的想法，那么一節(jié)課就有了良好的開頭。接著我們就要思考該如何引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究下去。是教師不斷地用問題牽著學(xué)生走呢？還是根據(jù)學(xué)生想研究的問題想辦法去研究呢？我們知道大家都想順著學(xué)生的思路走，那學(xué)生的問題從哪里來呢？繼續(xù)給他們提供觀察對(duì)象就是一種簡單有效的辦法。

在教學(xué)探究月球上環(huán)形山形成的原因時(shí)，可以給學(xué)生展示望遠(yuǎn)鏡中拍攝的月球照片給他們觀察。照片中坑坑洼洼的月球表面立即與眼中光潔的月球形象產(chǎn)生巨大的反差。正因?yàn)橥h(yuǎn)鏡的發(fā)明才讓我們有機(jī)會(huì)把月球看得更清楚，巨大的反差也讓學(xué)生體會(huì)到人類看到真實(shí)的月球表面后那種一探究竟的迫切愿望，學(xué)生肯定也想知道這其中的原因。教師可以因勢利導(dǎo)地提出問題：“看到這里，你有什么想研究的？”學(xué)生通過前面的感受和對(duì)比腦中的想法就會(huì)不斷涌現(xiàn)，不愁沒人提出問題了。我們?cè)僖龑?dǎo)學(xué)生分析哪些問題可以去探究，哪些暫時(shí)還不能探究，有選擇性地確定自己的探究方向。

這樣我們讓學(xué)生深入的觀察比較，再細(xì)心的引導(dǎo)學(xué)生分析可以研究的問題。使他們通過觀察現(xiàn)象引發(fā)更深入的思考，并自己設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，我們?cè)谕瓿闪四M環(huán)形山的實(shí)驗(yàn)后，教師進(jìn)一步提醒學(xué)生。“剛才我們僅僅是做了模擬實(shí)驗(yàn)，用來驗(yàn)證了我們的猜想?！薄叭藗?cè)诘厍蛏弦舶l(fā)現(xiàn)了許多環(huán)形山！”出示地球上環(huán)形山的圖片讓學(xué)生觀察

“科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，確認(rèn)是隕石撞擊形成的環(huán)形山有好多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)！其中有一條就是高速撞擊會(huì)產(chǎn)生一種新的物質(zhì)柯石英，發(fā)現(xiàn)它就能證明是隕石撞擊形成的！那月球上的環(huán)形山到底是不是隕石撞擊形成的呢？看來站在地球上是沒有辦法了，那該怎么辦呢？”學(xué)生自然而然的想到：“那我們就登上月球去找找吧！”

接著，我們先播放美國人登月的視頻讓學(xué)生觀察，再播放中國嫦娥3號(hào)登陸月球的視頻讓學(xué)生觀察。有觀察、有對(duì)比，再觀察中對(duì)比，學(xué)生心中的熱血會(huì)不斷沸騰，愛國主義情懷、探索科學(xué)無止境的理想油然而生，原來我們?nèi)祟惥故侨绱说膫ゴ?！在科學(xué)的幫助下，我們征服了一個(gè)又一個(gè)困難，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)令人興奮的奇跡！期望以此激發(fā)學(xué)生投身科學(xué)的愿望和理想，升華獻(xiàn)身科學(xué)的情感！

綜上所述，觀察使學(xué)生獲得與古人同感、觀察引發(fā)學(xué)生更多的思考、觀察可以升華學(xué)生的情感。故，聚焦觀察是我們上好每節(jié)課的第一步，也可以讓我們的課在學(xué)生的觀察中順利延伸開去。

三、觀察可以架起新思維與舊思維之間的橋梁

學(xué)生的抽象思維能力有限，通常情況下需要教師的引導(dǎo)和提醒。所以，在學(xué)生思維瓶頸處，多多利用觀察的作用幫助他們架設(shè)聯(lián)系的橋梁可有效提升教學(xué)的有效性。

例如要讓學(xué)生理解光在空氣中、水中是沿直線行進(jìn)的這一目標(biāo)，最簡單的方法就是讓他們自己動(dòng)手制造出一條直光柱。但是，當(dāng)我們的學(xué)生利用激光筆在空氣中和水中實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，根本看不見光行進(jìn)的路線，也就無法確定光沿著直線行進(jìn)。怎么幫助他們呢？我們可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察自然界中看見的光柱尋找靈感，通過播放能看見光柱時(shí)與普通的空氣有什么區(qū)別，最明顯的就是光柱中有煙霧在飄動(dòng)。然后讓學(xué)生去思考怎樣通過實(shí)驗(yàn)的手段證明光沿在空氣中沿直線傳播，并將這個(gè)發(fā)現(xiàn)同樣用到觀察光在水中的行進(jìn)路線上。這里學(xué)生雖然看到了自然界中的光柱，但對(duì)他們來說自己想方法去證明仍然很難，能制造出一個(gè)可以觀察到的光柱就不是一件容易的事因?yàn)樗麄冞€不具備漫反射的概念知識(shí)，思維的跨度很大，以我們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，沒有學(xué)生能想到好方法。在這里就是我們教師利用觀察起到橋梁作用的地方，讓他們?cè)倩剡^頭觀察什么情況下容易觀察到光柱？我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在有煙霧的情況下更容易看到光柱。

當(dāng)學(xué)生在探究的過程中遇到較大困難時(shí)，教師適當(dāng)提供觀察提醒，給學(xué)生架起思維的橋梁，發(fā)揮教師教的最大作用。

四、在觀察中可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏感性

有人說學(xué)習(xí)語文就要培養(yǎng)學(xué)生的語感，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。是的，不同的學(xué)科有他們各自獨(dú)有的特點(diǎn)，掌握了特點(diǎn)方能更有效地學(xué)習(xí)。那么科學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的感覺呢？我認(rèn)為科學(xué)教育需要培養(yǎng)學(xué)生的敏感，對(duì)敏感的一般理解就是感覺敏銳，對(duì)外界事物反應(yīng)很快。而科學(xué)的敏感絕不限于此，更多的是培養(yǎng)孩子對(duì)事物、現(xiàn)象、數(shù)據(jù)之間聯(lián)系的敏銳洞察力。以下是對(duì)培養(yǎng)科學(xué)思維敏感的兩點(diǎn)設(shè)想。

1.讓學(xué)生帶著思考去觀察

思維能力的提升需要嚴(yán)密的邏輯性訓(xùn)練，教學(xué)過程中讓學(xué)生帶著思考去觀察，能有效促進(jìn)這種能力的提升。有問題、有思考、有原因、有結(jié)果，杜絕低效的觀察，提升有效觀察，是促進(jìn)科學(xué)思維敏感的有效手段。

2.利用好匯報(bào)總結(jié)的機(jī)會(huì)

首先，思維需要進(jìn)一步的提煉。碰到難題，通過想辦法成功解決之后，總結(jié)其中的得失，可以讓思維能力更嚴(yán)密。其次，思維也是可以記憶的。一次次成功解決難題的思維過程，能為后面碰到的困難提供幫助。利用好每一次匯報(bào)總結(jié)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以觀察其他人的結(jié)論，就會(huì)有更多的思考積累，每一次積累都是思維敏感性的反應(yīng)媒介。

綜上所述，學(xué)生思維的發(fā)生源于觀察，學(xué)生思維的發(fā)展延伸自觀察，在平時(shí)的教學(xué)中，我們要用觀察架起新思維與舊思維之間的橋梁，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的敏感性，只有這樣的觀察才更有效，才能激發(fā)學(xué)生更多的探究欲望，促進(jìn)科學(xué)思維的發(fā)展。

（作者單位：南京市江寧區(qū)岔路學(xué)校，江蘇 南京210000）