發(fā)揮微課功能 促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)

馮斌斌

摘 要：微課以短小精致的視頻為載體，打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的時(shí)空限制，是我國(guó)信息時(shí)代的迅速發(fā)展與現(xiàn)代教育教學(xué)的有機(jī)融合。微課對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值不僅在于其形象化、動(dòng)態(tài)化教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生興趣，也在于這一教學(xué)形式有助于充分利用課余時(shí)間，提升課堂教學(xué)成效。語(yǔ)文教學(xué)利用微課可以從預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等多方面著手，并利用微課深化互動(dòng)教學(xué)，從而提升課堂教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;微課;應(yīng)用;方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）21-035-1

微課最早見(jiàn)于二十世紀(jì)九十年代以英美為代表西方國(guó)家創(chuàng)新教育60Second Course和The One Minute Lecture等形式。本世紀(jì)初引入國(guó)內(nèi)后掀起改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式浪潮。這一基于視頻化的教學(xué)改革措施具有時(shí)間緊湊而內(nèi)容豐富的優(yōu)點(diǎn)，且以動(dòng)態(tài)化、立體化和生動(dòng)性等特點(diǎn)迅速吸引學(xué)生注意，因此成為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校優(yōu)化學(xué)科教育的熱點(diǎn)之一。語(yǔ)文教師要在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中充分利用微課的輔助作用，并結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)與教學(xué)的實(shí)際情況，把微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)最大限度地發(fā)揮出來(lái)。

一、微課對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)作用

1.形象化、動(dòng)態(tài)化教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生興趣。

微課自進(jìn)入國(guó)內(nèi)以來(lái)，短時(shí)間內(nèi)便形成風(fēng)靡各級(jí)學(xué)校的新興教育浪潮，根本原因正是其信息化技術(shù)的顯著優(yōu)勢(shì)所致。傳統(tǒng)模式下的語(yǔ)文課堂上，教師講、學(xué)生聽(tīng)是司空見(jiàn)慣的固化狀態(tài)。然而相對(duì)被動(dòng)的聽(tīng)講學(xué)習(xí)法不僅使學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要地位被旁置，而且僅有教材與黑板的二維化課堂也具有明顯的靜態(tài)特征。

反觀(guān)微課則不然。由于更多使用圖片、圖像和音視頻技術(shù)，微課呈現(xiàn)的是更加形象化、動(dòng)態(tài)化的屏幕教學(xué)氛圍。學(xué)生本就處于旺盛好奇心和探索欲的成長(zhǎng)階段，對(duì)于活潑、動(dòng)感的新鮮事物格外敏感。微課與傳統(tǒng)課堂迥異的學(xué)習(xí)方式自然更易激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的興趣和熱情。而這常常也是基于興趣提高學(xué)習(xí)效果的措施之一。

2.有助于充分利用課余時(shí)間，提升課堂教學(xué)成效。

與數(shù)理化等更加注重邏輯思維的學(xué)科不同，語(yǔ)文是兼有形象思維和邏輯思維的重要基礎(chǔ)學(xué)科，幾乎無(wú)法通過(guò)突擊式強(qiáng)化學(xué)習(xí)提高質(zhì)量和效率。因此，語(yǔ)文課堂上短短四十分鐘的教學(xué)時(shí)間如同杯水車(chē)薪，于語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)性而言遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足要求。而微課基于平臺(tái)化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)再次凸顯。只要教師事先制作完成微課課件，學(xué)生就可以結(jié)合自身實(shí)際要求隨時(shí)調(diào)取和使用。加之線(xiàn)上學(xué)習(xí)可以隨時(shí)回放、反復(fù)使用，自然能夠成為學(xué)生彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)不足的利器。

3.幫助教師提升自身素質(zhì)。

在微課教學(xué)時(shí)，教師需要教學(xué)工具和學(xué)生的默契配合來(lái)作為支撐。在初中語(yǔ)文教學(xué)中引入微課教學(xué)就對(duì)教師的教學(xué)能力有了巨大的要求，要求在課堂教學(xué)過(guò)程中要多加利用微課，使微課真正走進(jìn)課堂，切實(shí)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣。而不是把微課當(dāng)成是順應(yīng)課改的任務(wù)，有目的的完成。教師要學(xué)會(huì)利用微課的優(yōu)點(diǎn)，讓其成為自己手中有利的武器，有效地提升自己的教學(xué)效果，使自己的專(zhuān)業(yè)技能更上一層樓。

二、語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)微課的運(yùn)用策略

1.利用微課開(kāi)展預(yù)習(xí)。

微課自出現(xiàn)以來(lái)，對(duì)其的利用已形成了若干基本原則，其中之一是利用微課在課余時(shí)間完成基礎(chǔ)性的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。表現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面，就是利用微課開(kāi)展預(yù)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，老師可以在課前讓學(xué)生去收集關(guān)于瀑布的知識(shí)和圖片，然后利用微課給同學(xué)展現(xiàn)紫藤蘿的瀑布，很多學(xué)生收集的是真的瀑布，但我們所要學(xué)習(xí)的是花海的瀑布，營(yíng)造了一種反差感，使學(xué)生增加了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，更加有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，尋找答案。使學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，增加自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，展現(xiàn)學(xué)生的主體性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.利用微課深化互動(dòng)教學(xué)。

語(yǔ)文課堂傳統(tǒng)模式下，除非教師有意提出問(wèn)題，否則學(xué)生一般不會(huì)主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)。而語(yǔ)文教學(xué)除了理論知識(shí)的內(nèi)容外，作為交流工具的實(shí)用性卻不能缺少充分溝通才能得以提升。因此，利用微課深化互動(dòng)教學(xué)非常必要。

微課在出現(xiàn)伊始就在輔助設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上配置了測(cè)試練習(xí)的附加功能，目的就是通過(guò)短小緊湊的課后小測(cè)試引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)驗(yàn)證自主學(xué)習(xí)的成果。比如，結(jié)合教材上已有的諧音和歇后語(yǔ)，在微課課件小測(cè)試環(huán)節(jié)增加更多與諧音相關(guān)的內(nèi)容，既可以是從現(xiàn)有漢字發(fā)音延伸出去，填寫(xiě)更多音同字不同的漢字，也可以只給出漢語(yǔ)拼音，要求學(xué)生盡可能多地寫(xiě)出發(fā)音相同或相近的漢字等。此外，通過(guò)增加更多字謎或笑話(huà)引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握漢字發(fā)音的規(guī)律和特點(diǎn)也是可以嘗試的方法。

3.微課在課后的運(yùn)用。

語(yǔ)文教師除了在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中運(yùn)用微課視頻以外，還可以在課后布置一些家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行語(yǔ)文課堂知識(shí)的鞏固。比如，關(guān)于古詩(shī)詞的鑒賞課中，學(xué)生容易把煉字類(lèi)型的題型混淆，只是能夠大略地記得一些答題的步驟，經(jīng)不起長(zhǎng)時(shí)間的記憶。所以，高中語(yǔ)文教師可以把不同類(lèi)型的詩(shī)詞利用微課的形式進(jìn)行歸納分析與提煉，讓學(xué)生在家通過(guò)做練習(xí)題反復(fù)加深對(duì)其的印象。

總之，微課以技術(shù)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)局限性的優(yōu)勢(shì)不言而喻。在語(yǔ)言教學(xué)中利用微課不僅能夠在形式上以更加豐富的內(nèi)容吸引學(xué)生強(qiáng)烈好奇心，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，而且能夠利用網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)有限教學(xué)時(shí)空的無(wú)限拓展。同時(shí)，線(xiàn)下結(jié)合線(xiàn)上的融合模式也有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的缺陷和不足，從而大幅提高課堂教學(xué)答疑解惑的針對(duì)性和有效性。但從制作微課件耗費(fèi)的時(shí)間和精力方面看，其在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)仍舊只能是課堂教學(xué)的輔助。

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（作者單位：甘肅省秦安縣教育局，甘肅 秦安741600）