通過教材整合提高地理教學(xué)的實(shí)效性研究

高文娟

摘 要：教學(xué)中的教材整合是一個系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)方法，是對教材一個必要的完善和補(bǔ)充，它首先是建立在對教材的充分理解和掌握，明確教材的教學(xué)重點(diǎn)和缺漏后地有目的和針對性的整合。對教材的整合不能是簡單的內(nèi)容羅列和一味的灌輸，要將科學(xué)高效的教學(xué)方法貫徹其始終，將教材整合與教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。

關(guān)鍵詞：教材整合;地理課堂活動設(shè)計(jì);實(shí)踐創(chuàng)新

中圖分類號：G633.55????? ????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）21-021-1

“用教材”而不是簡單的“教教材”。教材是教師開展教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，課程標(biāo)準(zhǔn)是我們開展好教育教學(xué)工作的依據(jù)。我們首先需要明確一個觀點(diǎn)：教材只是出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)的基礎(chǔ)工具，而不是終結(jié)點(diǎn)，不是唯一的工具。目前我們所用的地理教材版本比較陳舊，很多信息滯后，因此作為一名教師需要做到：

1.必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教材觀。教材只是學(xué)生獲取信息的主要載體，而非全部。多鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查資料，用鮮活的更具說服力的數(shù)據(jù)或信息，以解決課本信息的滯后局面。最終實(shí)現(xiàn)將教材看做是培養(yǎng)人才的重要的而不是唯一的材料和資源。

2.對教學(xué)內(nèi)容要科學(xué)合理地進(jìn)行充實(shí)和完善。有些教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教材并未對這些問題作分析說明，如果一味地按照教材教學(xué)，在有限的時間里難以把問題講清、講透。所以，教師應(yīng)增加地理素材對教材進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，以突破教材的重難點(diǎn)，豐富教材內(nèi)容。

一、教材整合需要遵循的基本原則

通過教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出了在教材整合中要遵循以下基本原則：1.以課標(biāo)為綱，它是我們進(jìn)行教材整合的主要依據(jù);2.以教材為源，雖然它不是唯一的資源，但一定是主要的資源;3.以教師為主，教師是進(jìn)行教材整合的主要實(shí)施者;4.以學(xué)生為本，整合要尊重學(xué)生的認(rèn)知能力，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，要最大限度地滿足學(xué)生的需求。

二、教材整合實(shí)踐策略

（一）利用教材整合，實(shí)現(xiàn)以生為本的價值取向

以《東南亞》復(fù)習(xí)課的探究環(huán)節(jié)為例，以往的做法是教師提前預(yù)設(shè)好本課要探究的問題，如：東南亞為什么大面積種植水稻（提示從地形、勞動力等方面分析）。課上呈現(xiàn)給學(xué)生的是“要我做什么”（被動）。經(jīng)整合后的探究展示環(huán)節(jié)則為：基于東南亞的位置、地形、氣候、河流、資源等這些地理因素特點(diǎn)，請推理東南亞的自然環(huán)境、人類活動應(yīng)怎樣？學(xué)生體會到的是“我要做什么”（主動）。

整合后的效果，課堂是以學(xué)生的思路為主導(dǎo)，學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生自發(fā)地組織出本課需要理解的知識鏈：

1.位置——?dú)夂颍ㄒ詿釒夂驗(yàn)橹鳎m合熱帶經(jīng)濟(jì)作物生長

2.氣候——河流水流量的變化

3.地勢——河流流向

4.地形——山地多，耕地少——適合種植單產(chǎn)高的作物

當(dāng)學(xué)生思維被激活、初步具備實(shí)際解決問題的能力時，教師再適時拋出問題“淄博適合種水稻嗎？”這個與生活實(shí)際相聯(lián)系的問題，并出示圖片“淄博高青大米”，讓問題一下子變得可以觸摸，學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)來理解運(yùn)用知識，能力真正得到提高。

（二）創(chuàng)設(shè)地理探究性學(xué)習(xí)情境，突破教學(xué)難點(diǎn)

《澳大利亞》一節(jié)中的難點(diǎn)是：澳大利亞是如何因地制宜發(fā)展農(nóng)牧業(yè)的。教師通過對教材內(nèi)容進(jìn)行有針對性的、創(chuàng)造性的調(diào)整、重組，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生們探究的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、在情境中體驗(yàn)。整合前的做法是直接呈現(xiàn)給學(xué)生需要探究的題目：請分析澳大利亞農(nóng)牧業(yè)的分布與地形、氣候的關(guān)系？多為就題論題，學(xué)生的思維往往局限于課本知識，思維很難被激活！整合后的做法是創(chuàng)設(shè)情境，活用地理知識，選擇新“農(nóng)場”。假如你是一位農(nóng)場主，請運(yùn)用你所學(xué)的知識做出選擇并簡要說明你選擇的理由。

整合效果：情境設(shè)計(jì)開放性強(qiáng)，讓學(xué)生在圖中展示、圖中推理、最后由圖引發(fā)爭論，使學(xué)生始終處于活躍、自由的思維狀態(tài)。激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，情感體驗(yàn)在開放的課堂上得到了升華，彰顯了學(xué)生的個性。

（三）利用信息技術(shù)與教材的整合，構(gòu)建開放式的地理課堂

策略1：構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。在課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方式方法改革和教學(xué)評價中，都要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。同學(xué)們可利用網(wǎng)校答疑系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了智力資源的共享。

策略2：利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，進(jìn)一步完善地理課堂。如，在“澳大利亞”一節(jié)中，課本沒有給我們提供澳大利亞交通線路圖，這里我們利用網(wǎng)絡(luò)資源信息量大、與時俱進(jìn)的特點(diǎn)，搜集到當(dāng)今澳大利亞的交通線路圖來驗(yàn)證學(xué)生的推理。有效解決了課本信息的滯后及不全面的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性進(jìn)一步完善了他們對地理學(xué)習(xí)的認(rèn)知和理解。

通過整合，激發(fā)了學(xué)生的好奇心、上進(jìn)心，讓學(xué)生從自主學(xué)習(xí)中體會成就感和愉悅感，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對教師來說，成為教材的主人而非變?yōu)榻滩牡呐`，讓教材真正地成為教學(xué)工具和助手。通過以上教學(xué)實(shí)踐，我們在教學(xué)中要做好以下幾點(diǎn)：

1.改變以往讓學(xué)生簡單復(fù)述課本知識、就書講書的做法，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過對知識點(diǎn)的重組、整合，課堂教學(xué)中學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，學(xué)生的探究欲望強(qiáng)烈。

2.選擇學(xué)生熟悉的地理事物、地理現(xiàn)象和地理問題（如高青大米），讓學(xué)生進(jìn)行剖析，實(shí)現(xiàn)課堂知識的遷移和應(yīng)用，體會到知識的實(shí)用性。

3.老師的點(diǎn)撥和輔助釋疑都是隨著學(xué)生的思路和學(xué)生的問題展開的，課堂生成性強(qiáng)。

總之，教材整合對于新課改來說是一個意義重大的課題，需要我們投入更多的精力和時間來探究。

[參考文獻(xiàn)]

[1]宋乃慶.中國基礎(chǔ)教育新課程的理念與創(chuàng)新.中國人事出版社，2002（01）.

[2]朱慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話.北京師范大學(xué)出版社，2002（06）.

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)第七中學(xué)，山東 淄博255000）