農(nóng)村學(xué)生開展群文閱讀遇到的問題及應(yīng)對策略

王萍

摘 要：閱讀是提高語文核心素養(yǎng)的重要途徑，閱讀的重要性不言而喻。農(nóng)村學(xué)校開展群文閱讀，能夠?yàn)檗r(nóng)村孩子打開閱讀視野，提高孩子們的語文核心素養(yǎng)?，F(xiàn)就農(nóng)村學(xué)生開展群文閱讀面臨的問題和應(yīng)對策略提出一些自己的看法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生;群文閱讀;問題;策略

中圖分類號：G633.33????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）21-014-1

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400萬字以上，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。閱讀是提高語文核心素養(yǎng)的重要途徑，閱讀的重要性不言而喻。如何將閱讀與語文常規(guī)教學(xué)有效地結(jié)合起來，就成為了語文教師新的訴求?！叭何拈喿x”便在這種訴求下應(yīng)運(yùn)而生。所謂群文閱讀，即指在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，圍繞一個(gè)議題，進(jìn)行多篇文本的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)分享感悟。群文閱讀已成為構(gòu)建高效語文課堂的重要方式。

一、群文閱讀存在的問題

1.地域環(huán)境的限制。

永昌三中是一所九年一貫制的農(nóng)村學(xué)校，孩子們大多來自于農(nóng)村家庭。由于家長文化程度低，對一些新的教學(xué)理念不了解，總是認(rèn)為孩子們學(xué)好課本知識就行，課外書是閑書，多讀課外書會耽誤學(xué)習(xí)，這種思想也會影響到孩子們。孩子們課外閱讀不足，基礎(chǔ)薄弱，這就導(dǎo)致進(jìn)行群文閱讀時(shí)，文章篇數(shù)不能多，有時(shí)只能在課文之外多加一篇。而且群文閱讀的主題也不能過于深入，只能流于表面，所以收效甚微。比如學(xué)習(xí)《秋天的懷念》時(shí)，我設(shè)計(jì)以“偉大的母愛和深沉的懷念”為主題，讓學(xué)生閱讀《有關(guān)廟的回憶》和《我與地壇》。這個(gè)設(shè)計(jì)是比較簡單的，因?yàn)槿恼露际鞘疯F生的作品，文章主題和表達(dá)的感情也相似。結(jié)果在學(xué)習(xí)了課文后，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的結(jié)果是，很多學(xué)生反映《有關(guān)廟的回憶》讀起來沒有困難。因?yàn)橹黝}我已經(jīng)提前告知，所以學(xué)生有了心理預(yù)設(shè)，文章表達(dá)的感情都能讀懂。這也引發(fā)了另一個(gè)問題，如果教師只是選擇好了閱讀篇目，沒有提前告知閱讀的議題，我們的學(xué)生不一定能探討出群文閱讀的主題。環(huán)境限制了視野，這是一個(gè)無法忽視的客觀因素。

2.課堂內(nèi)外的閱讀內(nèi)容缺乏整合。

鄉(xiāng)村學(xué)校師生對群文閱讀的理念理解不夠深入，導(dǎo)致課本與課外的文章銜接不緊密，課文學(xué)習(xí)與群文閱讀成了“兩張皮”。例如在學(xué)習(xí)《說和做——記聞一多先生言行片段》這篇課文的時(shí)候，文章提到了聞一多創(chuàng)作的《唐詩雜論》。我選擇了其中的《杜甫》讓學(xué)生閱讀，但學(xué)生的反饋是看不懂。課后我進(jìn)行了反思，我選擇的這篇文章，主要是寫杜甫的一生和主要成就的，把它放在學(xué)習(xí)杜甫詩歌的時(shí)候來閱讀效果會更好。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)形成一個(gè)思維慣性，就是以課文為本立足點(diǎn)，放在本課進(jìn)行群文閱讀，學(xué)生找不到它與課文內(nèi)容上的聯(lián)系，從心理上就已經(jīng)排斥了，要繼續(xù)深入探究就更不容易了。所以，不精心整合閱讀內(nèi)容，群文閱讀最終就是“走馬觀花”，流于形式了。

群文閱讀作為一種新的閱讀方法，不僅可以提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，還可以涵養(yǎng)學(xué)生理解學(xué)習(xí)課文的能力。那么，如何提高農(nóng)村學(xué)生群文閱讀的效率就是一個(gè)必須關(guān)注的問題。

二、群文閱讀的應(yīng)對策略

1.立足課本，利用網(wǎng)絡(luò)資源，精選群文。

群文閱讀改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，不再要求把文章“肢解”，但是對閱讀材料的選擇提出了更高的要求。而鄉(xiāng)村學(xué)校的孩子，閱讀量不大。這就需要教師在教學(xué)前，根據(jù)課標(biāo)、學(xué)生水平、訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)確定一個(gè)主題，然后圍繞這個(gè)主題有目的地精選文章。之后，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主閱讀。

2.分析學(xué)情，“群文”篇目不可過多。

鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生，受環(huán)境因素的影響，眼界不夠開闊，閱讀量不大，就導(dǎo)致閱讀能力較低。因此，在“群文”篇目的設(shè)置上要把握好度，以2到3篇為宜。如果篇目過多，會給學(xué)生造成壓力，造成“揠苗助長”的后果。雖然篇目有點(diǎn)少，群文閱讀的理念體現(xiàn)的不夠明顯，但只能通過量變的方式慢慢積累，等持續(xù)一段時(shí)間之后再逐漸增加篇目，從而實(shí)現(xiàn)“質(zhì)變”。

3.整合目標(biāo)，明確任務(wù)，積極反饋。

群文閱讀的閱讀量增加，所以目標(biāo)不能以傳統(tǒng)單篇課文的學(xué)習(xí)模式來制定，不能“舊瓶裝新酒”，要立足于“群文”來整合教學(xué)目標(biāo)。每一次的“群文閱讀”必須有明確的目標(biāo)任務(wù)，不能只是告知學(xué)生閱讀篇目就草草了事。教學(xué)目標(biāo)不能過于零散具體，在一定框架內(nèi)鼓勵學(xué)生自主探究。制定好目標(biāo)之后，要精心設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，不能只布置閱讀篇目。目標(biāo)設(shè)置可以分層，為了照顧學(xué)業(yè)水平一般的學(xué)生可以設(shè)置基礎(chǔ)性的目標(biāo)。學(xué)業(yè)水平較高的學(xué)生，可以嘗試完成一些有探究性的、深層次的目標(biāo)任務(wù)。

4.精心設(shè)計(jì)作業(yè)，充分調(diào)動家長積極性，獲得家長的配合。

鄉(xiāng)村學(xué)生的家長，學(xué)歷普遍較低，對孩子的學(xué)習(xí)的參與度也較低。教師可以爭取與家長配合，鼓勵家長放下手機(jī)，與孩子進(jìn)行親子閱讀。教師可以設(shè)計(jì)親子閱讀的作業(yè)，比如讓孩子讀文章給家長聽，讓家長給孩子講解與群文閱讀主題相關(guān)的故事等，讓家長配合教師，幫孩子養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣。讓家長參與到孩子的學(xué)習(xí)中來，知道孩子們在干什么，充分調(diào)動孩子和家長的積極性，從而高效完成群文閱讀。

群文閱讀實(shí)踐活動，極大地豐富了學(xué)生的閱讀視野，打破傳統(tǒng)閱讀的局限性，可以更好地調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。農(nóng)村學(xué)校的教師要緊跟時(shí)代潮流，及時(shí)更新教學(xué)理念與方法，為農(nóng)村孩子打開閱讀視野，提高語文核心素養(yǎng)。群文閱讀作為一種新型閱讀方式，具有自身獨(dú)特優(yōu)勢，農(nóng)村教師要精心指導(dǎo)群文閱讀，使之成為課堂閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充與延伸，為農(nóng)村學(xué)生語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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（作者單位：甘肅省永昌縣第三中學(xué)，甘肅 永昌737206）