新媒體視域下初中語文整本書閱讀教學的探索

顏紅燕

摘 要：中華民族擁有著悠悠幾千年的燦爛文化，厚重的中華傳統(tǒng)文化給予我們豐富的精神食糧，閱讀經(jīng)典名著，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，對社會、學校、個人都具有重要的意義。時代在不斷發(fā)展，科技日新月異，閱讀的方式方法也有待于創(chuàng)新，本文通過論述初中語文整本書教學過程中，教師如何利用新的各類媒體資源，通過創(chuàng)新閱讀方式來引導學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，最終達到提升學生閱讀素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：新媒體;整本書閱讀教學

中圖分類號：G633.33????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）21-009-1

初中語文課程標準提出要全面提高學生的語文素養(yǎng)，而名著閱讀的高效落實，是提升學生語文素養(yǎng)的重要途徑。但由于課堂時間有限、自主閱讀缺乏監(jiān)督、考題類型指向性不明確等原因，初中語文名著教學一直以來都缺乏系統(tǒng)的指導與有效的實施方法。隨著新媒體時代的到來，整本書語文閱讀有效教學如何實施？如何提高學生閱讀效率？如何在有限的時間進行深度的閱讀？如何把各種媒體閱讀融合到日常教學中？成了所有語文教師迫在眉睫，急需解決的難題。

筆者結(jié)合近年來閱讀教學經(jīng)驗，把課內(nèi)外閱讀指導策略與新型媒體資源進行整合。

一、“散養(yǎng)式”碎片化多元閱讀

七到九年級的假期，是學生極佳的閱讀黃金時期，各學校也會充分利用寒暑假，布置學生進行名著等課外書籍的閱讀。但如果教師僅僅把目光鎖定在語文書的一畝三分地上，那么必將固步自封，讓自己日趨目光狹窄起來，學生的閱讀水平也將難以得到提高。

1.假期閱讀的形式，不宜單一，要追求多樣化。網(wǎng)絡(luò)時代已經(jīng)來臨，海量信息通過一個小小屏幕就能夠傳播到每個人的身邊，閱讀也同樣如此。教師可以推薦優(yōu)秀的APP、微信公眾號、視頻導讀網(wǎng)址，讓學生利用網(wǎng)絡(luò)資源閱讀。

2.假期閱讀的內(nèi)容，不宜追求難度與進度，否則學生閱讀時時刻想著自己的任務(wù)，無法全身心投入到閱讀中去。學生可以根據(jù)學校或者教師推薦的閱讀書目，或者自己感興趣的書籍，進行閱讀，用自己喜歡的方式閱讀。如在假期定期開展閱讀直播活動，利用教學平臺，進行網(wǎng)絡(luò)閱讀直播，學生、老師都可以成為閱讀直播秀的主播。生生之間、師生之間進行閱讀互動，讓學生閱讀范圍得以拓寬。

3.假期閱讀的目的，在于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，要重過程不重結(jié)果。教師不如放開手去，讓學生讀自己喜歡的，讀完了，班級群內(nèi)共享閱讀卡片上記錄一筆，某月某日讀完某書一本，書本推薦幾顆星。這樣既是讀學生自己愛看的書，又可以在班級中掀起你追我趕的閱讀熱潮，一個假期下來，讀得深不深不管，至少每人也能夠讀個三五本書。

二、“任務(wù)型”競賽式激趣閱讀

有了假期營造的班級讀書氛圍，教師在學生返校后，引導學生全班共讀一本書，在全班共讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)班情，設(shè)置個性化的任務(wù)環(huán)節(jié)，激發(fā)學生探究的興趣。那么這時候，各年級段部編版教材推薦的幾本名著閱讀就是再合適不過的閱讀書目了。

1.閱讀比速度。學生利用閱讀課或者課余時間，進行同一本名著閱讀競賽。要求學生對每一章節(jié)內(nèi)容提煉幾個簡要的問題，進行自問自答，既要數(shù)量，又求質(zhì)量。

2.閱讀比廣度。階段性地組織學生在閱讀課進行，學生根據(jù)自己的閱讀體驗，制作PPT，或者網(wǎng)絡(luò)問卷，對全班發(fā)布，進行各類名著知識競猜活動。有了前面的速讀自我積累，學生參與這樣的活動，無論是出題者還是競猜者，興致都很高。再為獲勝者準備一點小小的獎品，每一次的活動都能掀起搶答的高潮。

3.閱讀比深度。自問自答、互問互答過后，教師應該引導學生精問精答，對于問題的設(shè)計提出更高的要求，在閱讀課教學時，筆者經(jīng)常會把閱讀出卷的權(quán)利交給學生，專門開設(shè)問題設(shè)計的閱讀課，鍛煉學生高度概括與敏銳洞察的能力，激發(fā)了他們對文本主題深度的思考與探究。

三、“精準型”探究式深層閱讀

對于經(jīng)典的名著，引導學生閱讀興趣，指導學生閱讀方法，提高學生閱讀效率，這也是每一位語文老師需要認真對待的一項重要工作。如何精準地把握整本書的脈絡(luò)？抓住作者所想表現(xiàn)的主題？領(lǐng)悟字里行間所透露出來的作者的情感？

1.教師要善于利用好課內(nèi)的閱讀指導課。或者以課內(nèi)短篇幅的課文、或者以推薦名著、或者以師生共讀書目等為例，課前要對該文做到了然于心。這樣教師再根據(jù)文本特征，將閱讀進行專題分類。如：人物、情節(jié)、時間節(jié)點……利用課堂集中學習時間，對學生閱讀角度進行針對性指導，并且在閱讀過程中，不斷佐以向關(guān)的閱讀活動，比如：“水滸英雄大比拼”、“唐僧四師徒行程圖”、“傅雷父子這些年”……

2.教師要善于利用好課外的新媒體資源。定期進行好書的推薦、名家專欄、名著導讀等，指引學生對作者對文本需要進行深入探究。在學生獲得學習感悟之后，也可以利用微信公眾號、喜馬拉雅等，把學生的讀后感進行推廣。

3.教師要善于利用好高效閱讀方式。引導學生探索發(fā)現(xiàn)新的閱讀，利用數(shù)字化平臺，將電腦制作思維導圖與閱讀教學相融合，在學生在讀中畫，在畫中悟，把整本書有條理的進行邏輯整合，通過創(chuàng)新的閱讀方式，來提高閱讀積極性，進而提高學生整本書閱讀的效率。

當前新一輪的課程改革，使得初中語文閱讀教學水平普遍有所提高，但也存在許多的問題有待于思考。作為一線的語文教師，筆者認為：腹有詩書氣自華，幫助孩子早日養(yǎng)成良好的閱讀習慣，我們責無旁貸。只要我們引起足夠的重視，積極開展各類閱讀活動，讓課堂教學不斷有創(chuàng)新，就能讓青少年在閱讀中豐富知識，開拓視野，陶冶情操，培養(yǎng)美德，進而提升學生綜合素養(yǎng)。

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（作者單位：蘇州市吳中區(qū)木瀆實驗中學，江蘇 蘇州215000）