建設(shè)最完備的社會(huì)教育：學(xué)校、家庭教育

王春華

摘 要：蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“最完備的社會(huì)教育就是學(xué)?！彝ソ逃?。他認(rèn)為“教育現(xiàn)象的相互聯(lián)系在我們今天是變得更加復(fù)雜了：生活向?qū)W校提出的任務(wù)是如此復(fù)雜，以致如果沒有整個(gè)社會(huì)，首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師做出多大的努力，都收不到完滿的效果。學(xué)校里的一切問題都會(huì)在家庭里折射地反映出來;學(xué)校的復(fù)雜的教育過程中產(chǎn)生的一切困難的根源都可以追溯到家庭?！北疚木蛷膶W(xué)校、家庭教育的層面，探討建設(shè)最完備的社會(huì)教育。

關(guān)鍵詞：社會(huì)教育;學(xué)?！彝ソ逃?教育學(xué)素養(yǎng);教育生態(tài)

中圖分類號(hào)：G636?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）21-008-1

朱永新編寫的《蘇霍姆林斯基教育箴言》是對(duì)《蘇霍姆林斯基選集》（五卷本）進(jìn)行遴選后再分類整理而成的。本書以教育的五大要素“孩子、教師、學(xué)校、書籍、家庭”以及構(gòu)成教育過程統(tǒng)一整體的“德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育”為邏輯框架，劃為十個(gè)部分?！都彝ヒ懈叨鹊慕逃龑W(xué)素養(yǎng)》是本書的最后一塊。

眾所周知，一般我們將教育根據(jù)場(chǎng)所不同劃分為三個(gè)部分：家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育。而兒童的個(gè)性發(fā)展則是起源于家庭、顯現(xiàn)于學(xué)校、成熟于社會(huì)。一句話：孩子的教育是個(gè)長(zhǎng)期大業(yè)，家庭教育是最重要的基石，是孩子健康成長(zhǎng)的起點(diǎn)。我非常認(rèn)同書中的一個(gè)論斷：“最完備的社會(huì)教育就是學(xué)?！彝ソ逃?。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中的一段話對(duì)其做了解釋，“教育現(xiàn)象的相互聯(lián)系在我們今天是變得更加復(fù)雜了：生活向?qū)W校提出的任務(wù)是如此復(fù)雜，以致如果沒有整個(gè)社會(huì)，首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師做出多大的努力，都收不到完滿的效果。學(xué)校里的一切問題都會(huì)在家庭里折射地反映出來;學(xué)校的復(fù)雜的教育過程中產(chǎn)生的一切困難的根源都可以追溯到家庭”。

我們常常可以聽到老師們抱怨：每一個(gè)問題學(xué)生的背后，都會(huì)有問題家長(zhǎng)、問題家教。這正是強(qiáng)調(diào)了家庭環(huán)境對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要作用。毋庸置疑，每一個(gè)家長(zhǎng)都是愛孩子，但并不是每一位家長(zhǎng)都懂教育。正因?yàn)楹芏嗉议L(zhǎng)缺乏必要的教育學(xué)常識(shí)，才致使學(xué)校教育面臨著許許多多的困難。正如蘇霍姆林斯基一直強(qiáng)調(diào)“最完備的社會(huì)教育就是學(xué)校——家庭教育?！薄皩W(xué)校和家庭不僅要一致行動(dòng)，向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上、手段上，都不要發(fā)生分歧?！彼砸雽?duì)孩子的教育呈現(xiàn)出完全不一樣的面貌，我們需要重視家庭教育。

通常我們的一些學(xué)校，家校聯(lián)系最常見的僅就是家長(zhǎng)會(huì)。而家長(zhǎng)會(huì)上，教師與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容幾乎都是圍繞孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)：要么宣傳各自學(xué)?；蚋髯园嗉?jí)的教學(xué)成績(jī)有多么優(yōu)秀、排名怎樣的名列前茅;要么就是匯報(bào)學(xué)校、年級(jí)或班級(jí)里有多少孩子獲得什么獎(jiǎng)項(xiàng);……而在帕夫雷什中學(xué)里，教師們與家長(zhǎng)談話的內(nèi)容是僅僅圍繞孩子的身體健康、營養(yǎng)狀況、飲食與作息制度來進(jìn)行，也在相互交談中了解一些孩子的家庭情況，與家長(zhǎng)們一起研究怎樣給孩子更加全面的營養(yǎng)，怎樣減輕孩子的負(fù)擔(dān)，怎樣幫助養(yǎng)成孩子良好的生活習(xí)慣……許多家長(zhǎng)在學(xué)校的幫助下，掌握了必要的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。

也許我們還不能做到蘇霍姆林斯基那樣，但至少我們可以在力所能及的范圍內(nèi)努力：比如我們可以開放學(xué)校的教師閱覽室，購置相關(guān)書籍，建設(shè)一個(gè)家長(zhǎng)閱覽室，這樣便于每天中午或晚上在校門口等待接孩子的家長(zhǎng)們閱讀學(xué)習(xí);我們還可以利用校報(bào)開設(shè)家庭教育專欄，當(dāng)然現(xiàn)在還可以利用網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)校微官網(wǎng)或訂閱號(hào)等定期推送有關(guān)兒童教育學(xué)、心理學(xué)等方面的信息;我們也可以利用學(xué)校的電子宣傳屏，通過流動(dòng)字幕傳遞一些家長(zhǎng)應(yīng)該具備的教育常識(shí);還可以定期請(qǐng)優(yōu)秀的學(xué)生家長(zhǎng)、外聘專家開設(shè)講座，讓家長(zhǎng)們接受到先進(jìn)的家庭教育理念，樹立正確的家教觀念，形成正確的親子觀。要向家長(zhǎng)傳授正確的家庭教育方法。在與家長(zhǎng)聯(lián)系時(shí)，要注重對(duì)家庭教育方法的指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)改進(jìn)其教育方法，提高家庭教育水平，使家庭教育更好地發(fā)揮其對(duì)學(xué)校教育的配合和支持工作。盡一切努力，把家長(zhǎng)們變成教育學(xué)生的重要同盟。

同時(shí)，對(duì)于學(xué)生來說，“能激發(fā)出自我教育的教育，才是真正的教育。”好的教育，不是外在的監(jiān)控和灌輸，而是搭建平臺(tái)，讓學(xué)生自我思考、自我對(duì)話、自我建構(gòu)，激發(fā)內(nèi)在的成長(zhǎng)力量，從而實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)之目的。

尋找辦法，由外在的灌輸變?yōu)閮?nèi)在的主動(dòng)構(gòu)建?！覀兛梢越嗉?jí)讀書會(huì)、讀書沙龍：讀好書、評(píng)好書、薦好書。另外要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，聽他人的故事也不失為一種有效的途徑。所以，也可以利用學(xué)校廣播，每天與學(xué)生分享一個(gè)精彩德育故事，挖掘故事里的正能量，讓學(xué)生在感受到他人的善良、堅(jiān)強(qiáng)、智慧、感恩的同時(shí)，也能不斷地對(duì)照自己，反省自己，思考自己的人生，用更高的標(biāo)準(zhǔn)去要求自己，完善自己。學(xué)生學(xué)會(huì)了做自己的“醫(yī)生”，醫(yī)治自己的“病”，也就達(dá)到自我教育的目的。

總之，在教育過程中，有些家長(zhǎng)也許因?yàn)榉N種原因可能會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生誤解，說出傷人的話，甚至做出讓人寒心的事。他們對(duì)教師蠻橫無理，無非是怕自己的孩子受到委屈，這也恰恰反映出學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)我們教師的不信任，表明我們?cè)趯W(xué)生身上付出的愛還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以每當(dāng)遇到“蠻橫”家長(zhǎng)時(shí)，首先要反省自己，在自己身上多找原因，并在以后的工作中，真心實(shí)意的熱愛我們的學(xué)生，讓家長(zhǎng)和孩子們感受到我們發(fā)自內(nèi)心的愛與善意，相信崇高的師愛一定能填平家長(zhǎng)和教師之間的縫隙，從而使家長(zhǎng)更加相信教師，樹立家長(zhǎng)和教師是同路人與合作者的理念。

班主任是指導(dǎo)家庭教育的重要工作者，或者說指導(dǎo)家庭教育也是班主任工作的內(nèi)容之一。我們需要通過多種方式尊重并引領(lǐng)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)們會(huì)溝通、會(huì)示范、會(huì)共建。只有真正實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)手，才能共同構(gòu)建一個(gè)目標(biāo)一致、密切配合的和諧教育場(chǎng)，才能為孩子們提供一個(gè)全面、健康發(fā)展的教育生態(tài)，共同教育好每一名學(xué)生。

[參考文獻(xiàn)]

[1]朱永新.蘇霍姆林斯基教育箴言.教育科學(xué)出版社，2015（12）.

[2]蘇霍姆林斯著.肖甦譯.蘇霍姆林斯基教育智慧格言.人民教育出版社，2014（10）.

（作者單位：南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 南通226000）