整本書閱讀在初中語文教學(xué)中的教學(xué)策略

陳軍

摘要：隨著教育教學(xué)的發(fā)展，整本書閱讀在初中語文教學(xué)中得到越來越多的認(rèn)可與肯定。名著閱讀在蘇州語文中考中的名著閱讀范圍、比重得到了較大的拓展與提升。借助整本書閱讀，教師不僅能夠有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，還能在增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)使他們熟練掌握語文學(xué)習(xí)的技巧。如今，我們想要在語文教學(xué)過程中提升學(xué)生的整本書閱讀能力，就必須在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，指引整本書閱讀方向；組織恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容，指導(dǎo)高階思維閱讀；采取多元評(píng)價(jià)內(nèi)容，強(qiáng)化整本書閱讀效果。

關(guān)鍵詞：初中語文；整本書閱讀；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-0136

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！庇纱丝梢姡Z文教材只是學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中最為基礎(chǔ)的內(nèi)容。我們想要在語文教學(xué)過程中避免閱讀碎片化、細(xì)窄化和淺顯化等問題，就必須積極拓展其視野和思維等，使他們?cè)谡緯喿x中掌握科學(xué)、合理的閱讀方法。

一、精心設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，指引整本書閱讀方向

無論在教材教學(xué)過程中，還是在整本書閱讀教學(xué)過程中，閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)對(duì)閱讀效果都有著舉足輕重的影響力。作為初中語文教師，我們必須為學(xué)生精心設(shè)計(jì)一系列的閱讀任務(wù)，在幫助學(xué)生指明閱讀方向的同時(shí)給予他們及時(shí)、有效的科學(xué)引導(dǎo)。

為了使整本書閱讀教學(xué)能夠取得良好成效，我們首先就要擬定科學(xué)、合理的整本書閱讀時(shí)間計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)行恰到好處的安排。比如，推薦閱讀書目的字?jǐn)?shù)是多少（書籍封頁可查看）？需要多久讀完？按照這個(gè)進(jìn)度，每天需要閱讀多少內(nèi)容或者多長時(shí)間？與此同時(shí)，由于受到學(xué)習(xí)任務(wù)的影響，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間都是比較緊張的。我們要充分利用學(xué)生的閑暇時(shí)間，不妨將一些整本書閱讀的“重頭戲”安排到雙休日或者寒暑假。

其次，對(duì)整本書閱讀任務(wù)作出科學(xué)的規(guī)劃，對(duì)書中的重難點(diǎn)進(jìn)行前瞻性的提點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在循序漸進(jìn)的閱讀中對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的理解與領(lǐng)悟。在這個(gè)方面，我們可以充分利用好本市的“知新閱讀”平臺(tái)。在閱讀初期，興趣的激發(fā)至關(guān)重要。因此，我們必須在此環(huán)節(jié)借助靈活多樣的導(dǎo)入方法，如情境導(dǎo)入、聊天導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入以及游戲?qū)氲燃ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，在閱讀的過程中，筆者不僅通過作者及其生平事跡（與閱讀對(duì)象有所關(guān)聯(lián)）相關(guān)的歷史資料介紹給學(xué)生，使他們?cè)诳陀^了解當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的同時(shí)，對(duì)人物命運(yùn)等產(chǎn)生更深層次的理解。我們不僅可以引導(dǎo)學(xué)生通過形式各樣的符號(hào)來勾畫、標(biāo)注閱讀內(nèi)容，從而區(qū)別地標(biāo)記書中的段落、層次、重點(diǎn)句子、語言描寫、心理描寫以及精彩的修辭手法等，還能使他們?cè)诠串嫷倪^程中對(duì)整部作品產(chǎn)生初步的把握與了解。在此期間，尤其需要注意的一點(diǎn)是：在學(xué)生展開整本書閱讀過程中，教師務(wù)必要注重自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮。如：為學(xué)生的整本書閱讀活動(dòng)制定一系列的閱讀任務(wù)卡片等，并將一些關(guān)于情節(jié)概括或者是故事發(fā)展線索的問題設(shè)置于其上。如此一來，我們不僅能使學(xué)生在任務(wù)卡的驅(qū)使下對(duì)整部名著產(chǎn)生更加全面且深入的認(rèn)識(shí)與了解，還能使他們展開更高質(zhì)量的整本書閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

二、組織恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容，指導(dǎo)高階思維閱讀

美國教育家布魯姆指出，思維過程分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等六個(gè)層面。其中知識(shí)、理解、應(yīng)用是低階思維，分析、綜合、評(píng)價(jià)（之后被更改為“分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”）是高階思維。高階思維在整本書閱讀過程中的應(yīng)用不僅能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的分析、綜合、評(píng)價(jià)等能力，還能在整本書閱讀期間培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使他們更加積極、踴躍地投入到整本書閱讀中。作為初中語文教師，我們?nèi)绾尾拍苡行ЫM織恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生利用高階思維展開閱讀，從而使他們對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的理解呢？在此，筆者僅以人教版初中語文教材中的幾部名著為例，談?wù)勛陨淼谋陕姟?/p>

1.梳理脈絡(luò)，掌握核心

一部名著往往就有洋洋灑灑的數(shù)萬甚至數(shù)十萬言，更別說僅語文教材中就出現(xiàn)了十多部名著。在面臨浩如煙海的文字時(shí)，如果不能理清文本內(nèi)容主次輕重，學(xué)生只會(huì)在名著閱讀過程中如無頭蒼蠅般亂撞。如此一來，恐怕連起碼的閱讀任務(wù)都難以完成，我們又何談?wù)归_高效率、高質(zhì)量的名著閱讀呢？因此，在整本書的閱讀教學(xué)中，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生理清文章的線索，緊緊抓住核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地閱讀。如，在名著閱讀中，筆者不僅經(jīng)常要求學(xué)生著重抓住人物的行動(dòng)、人物的情感、故事的發(fā)展、某種有代表意義的事物等線索，還要積極通過設(shè)計(jì)一系列啟發(fā)性的問題讓學(xué)生探驪得珠。

以老舍先生的《駱駝祥子》為例，本書的主人公祥子由一個(gè)勤勞能干、對(duì)未來充滿希望的青年逐步變成一個(gè)自甘墮落的小丑。那么，教師不妨將這一系列的問題引入閱讀教學(xué)中，如，祥子的理想是什么呢？他的理想是怎樣一步步破滅的？祥子在短暫的一生中經(jīng)歷了“三起三落”，你能找出哪“三起”“三落”呢？如果能夠恰當(dāng)?shù)亟鉀Q了這些問題，我們便可以讓學(xué)生大致掌握整部作品的故事情節(jié)了。

除此之外，思維導(dǎo)圖也是現(xiàn)在非常流行的整本書閱讀方式之一。它不僅能使輔助學(xué)生對(duì)名著劇情、角色以及人物關(guān)系等進(jìn)行更加全面、深入的把握，還能使他們更好地理解名著主題。

2.深層理解，領(lǐng)悟主題

深層理解、領(lǐng)悟主題不僅直接影響整本書閱讀的效果，還使學(xué)生在閱讀過程中熟練掌握閱讀技巧與方法等，更好地把握文本主旨。比如，在《儒林外史》閱讀過程中，筆者便主要分三部分內(nèi)容展開整本書閱讀指導(dǎo)。在第一部分導(dǎo)讀中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者不僅將與古代科舉相關(guān)的一些故事生動(dòng)、形象地展現(xiàn)給學(xué)生，還通過精彩片段導(dǎo)讀等引導(dǎo)學(xué)生更加積極、踴躍地參與其中。在第二部分理解過程中，筆者按照由淺入深的順序展開了“理清故事——解析人物——主題、創(chuàng)作風(fēng)格討論——答疑解惑辯論會(huì)——讀寫結(jié)合”等一系列的專題分享活動(dòng)。在第三部分整合過程中，筆者在進(jìn)一步總結(jié)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將讀書方法、個(gè)人感悟等進(jìn)行深入的交流與探討。

3.分類對(duì)比，多讀并舉

在整本書閱讀的過程中，我們想要學(xué)生獲得更大的進(jìn)步，還需充分發(fā)揮學(xué)生的高階思維優(yōu)勢(shì)，讓他們?cè)谡緯喿x過程中對(duì)主題類似名著、內(nèi)容類似名著或者人物形象類似名著等進(jìn)行比較、分析。比如，引導(dǎo)學(xué)生在多部名著閱讀分析和對(duì)比中更好地把握名著主題等。比如《駱駝祥子》和《鋼鐵是怎樣煉成的》都是初中期間的必讀經(jīng)典。在閱讀過程中，我們不妨要求學(xué)生在閱讀中認(rèn)真分析兩者之間的異同點(diǎn)。如，兩者都是以人物為中心的小說，然而不同的是，祥子在三起三落的經(jīng)歷中變得自私且墮落，而保爾則在歷經(jīng)重重考驗(yàn)后贏得了圓滿的人生。在此閱讀任務(wù)的驅(qū)使下，我們不僅能夠有效提高學(xué)生的理解能力，還能使他們?cè)谌宋镄愿?、命運(yùn)以及周遭大環(huán)境的細(xì)致分析中對(duì)作品主題產(chǎn)生更深層次的理解與分析，從而在整本書閱讀中獲得更加優(yōu)秀的成績(jī)。與此同時(shí)，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生將名著與經(jīng)典影視劇進(jìn)行比較、分析等。如此一來，我們不僅能夠使學(xué)生的思維和視野得到極大的拓展與延伸，還能使他們的聯(lián)想、想象能力得到進(jìn)一步的拓展和提升。

三、采取多元評(píng)價(jià)內(nèi)容，強(qiáng)化整本書閱讀效果

多元評(píng)價(jià)不僅能使教師對(duì)學(xué)生的整本書閱讀狀態(tài)、情緒以及能力等進(jìn)行更加全面而客觀的了解，還能使他們?cè)谏钊肓私鈱W(xué)生閱讀意愿的基礎(chǔ)上采取一系列更具有針對(duì)性的策略，進(jìn)而促進(jìn)初中生整本書閱讀能力的綜合性提升。因此，在整本書閱讀過程中，我們不僅要注重評(píng)價(jià)主體的多元化以及評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，還要注重評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)化。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，筆者經(jīng)常會(huì)采用總結(jié)性評(píng)價(jià)、批評(píng)性評(píng)價(jià)以及趣味性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法。

其中，總結(jié)性評(píng)價(jià)指的是對(duì)學(xué)生的整本書閱讀狀況作出綜合性評(píng)價(jià)。比如，在講授《西游記》時(shí)，我們往往會(huì)讓學(xué)生設(shè)計(jì)一份唐僧師徒的“西行圖”，要求標(biāo)出地名、妖怪名稱、來源、法寶、如何收服等要點(diǎn)。在總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，我們不僅要考量圖畫的完整性，還要根據(jù)圖畫，隨機(jī)讓學(xué)生就某一“難”進(jìn)行準(zhǔn)確、生動(dòng)的復(fù)述。批判性評(píng)價(jià)就是讓學(xué)生擺脫片面、固化的常規(guī)思維，進(jìn)而能有創(chuàng)造性的見解。如，在整本書閱讀教學(xué)中，教師可以將名著與某些影視劇進(jìn)行比較。鑒于很多影視劇會(huì)在原著的基礎(chǔ)上進(jìn)行改動(dòng)，我們不妨讓學(xué)生展開“大家來找茬”的活動(dòng)，讓他們找出影視劇與原著的區(qū)別。這樣，我們不僅鞏固了學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的掌握，而且極大地刺激了學(xué)生閱讀的欲望。借助諸如此類的交流和溝通等，我們不僅能使學(xué)生在彼此的交流、分享中嘗試用不同的視角來實(shí)施整本書閱讀，還能使他們?cè)陂喿x中對(duì)人物形象、主題思想等關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行更深層次的探究與思考。

總而言之，整本書閱讀對(duì)初中生的語文學(xué)習(xí)及其未來發(fā)展都具有極為重要的影響。作為奮戰(zhàn)在初中語文教育一線的教師，我們必須要在深刻認(rèn)識(shí)這一事實(shí)的基礎(chǔ)上給予學(xué)生更加科學(xué)、準(zhǔn)確的閱讀指導(dǎo)。唯有如此，我們才能使初中生在廣泛、深刻的閱讀中熟練掌握整本書閱讀的技巧與技能，才能使初中生在提高思維品質(zhì)的同時(shí)展開更高效率的思維活動(dòng)，進(jìn)而為其后獨(dú)立閱讀、自由閱讀的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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（作者單位：江蘇省蘇州市常熟市張橋中學(xué)215500）