素質(zhì)教育的背景下小學(xué)班主任管理班級(jí)探究

摘要：作為小學(xué)教師，我們都知道素質(zhì)教育的核心內(nèi)容就是以人為本。摒棄過(guò)去陳舊的教育理念，建立全新的教育理念。在素質(zhì)教育的要求之下，給孩子一片新的天地，讓孩子在新的教育環(huán)境下快樂(lè)地、健康地成長(zhǎng)。班主任教師是一個(gè)班級(jí)的核心人物，更是這個(gè)班級(jí)的創(chuàng)造者和管理者。作為一個(gè)班級(jí)的管理者和創(chuàng)造者，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從班級(jí)的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：管理；核心；理念；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G635.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-0116

作為新時(shí)期的、素質(zhì)教育理念下的班主任，對(duì)于如何管理好學(xué)生，如何管理好班級(jí)，在正確思路的引導(dǎo)下，讓我們的班級(jí)能夠出彩，讓我們的班級(jí)能夠更上一臺(tái)階。作為班主任，筆者發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的管理過(guò)程中存在很多瑕疵。在此，筆者就兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、班主任管理學(xué)生的瑕疵

當(dāng)今的素質(zhì)教育，是要求我們?cè)谒刭|(zhì)教育的前提下去管理班級(jí)，但是很多班主任是瞎子摸象，不知道所以然。大部分班主任教師是按照自己的意愿、自己的教學(xué)管理模式，對(duì)自己的班級(jí)制定了很多制度來(lái)進(jìn)行管理。但在管理的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了很多漏洞、很多瑕疵。

1.班主任教師沒(méi)有建立起超有凝聚力的班集體。我們發(fā)現(xiàn)很多班級(jí)從成立之初就缺少?gòu)?qiáng)有力的凝聚力。班級(jí)凝聚力體現(xiàn)了一個(gè)班級(jí)的整體力量，更體現(xiàn)了班主任在全體學(xué)生中高度的信任感。當(dāng)然，班級(jí)的凝聚力并不是班級(jí)成立之初就建立的，而是在班主任不斷的運(yùn)作和管理的過(guò)程中逐步形成了這個(gè)班級(jí)強(qiáng)硬的凝聚力。班級(jí)的凝聚力，體現(xiàn)了班級(jí)的整體力量和班主任的管理能力。

2.普遍存在班級(jí)制度死板、不靈活的特點(diǎn)。在一個(gè)班級(jí)形成之初，班主任就制定了很多班級(jí)管理制度。這些班級(jí)管理制度都是這位班主任在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中積累下來(lái)的，并沒(méi)有實(shí)事求是地根據(jù)這一級(jí)學(xué)生的具體情況來(lái)制定。所以，班主任制定的規(guī)章制度都顯得特別死板、不靈活。

3.班主任起到的榜樣帶頭作用不夠。在一個(gè)班級(jí)成立之初，班主任都選擇了很好的班委，班主任教師選班委的目的就是希望讓班委成員能夠起到良好的帶頭作用和幫助班主任管理班級(jí)的作用，但是作為班主任，在這個(gè)過(guò)程中并沒(méi)有起到很好的帶頭作用。所以，作為班主任一定要起到良好的帶頭和榜樣的作用，這樣在班級(jí)的管理中會(huì)起到事半功倍的效果。

二、解決問(wèn)題的方案

班主任是這個(gè)班級(jí)的家長(zhǎng)，是這個(gè)班級(jí)的決策者，政策的制定者，更是這個(gè)班級(jí)的榜樣和力量。在素質(zhì)教育的前提下，作為一個(gè)班主任，管理好一個(gè)班級(jí)，必須遵循學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。而不是硬性地把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，要讓學(xué)生在自然法則的前提下快樂(lè)健康地成長(zhǎng)，這才是一個(gè)班主任成功的前提。

1.建立師生之間互相信任的情感制度。人與人之間最好的交流方式就是溝通說(shuō)話，用語(yǔ)言進(jìn)行交流。作為班主任，更要學(xué)會(huì)和學(xué)生溝通，要站在學(xué)生的立場(chǎng)，站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，這樣才能真正走進(jìn)學(xué)生的心里。只有真正走進(jìn)了學(xué)生的心里，學(xué)生才能放開(kāi)大膽地和班主任交流，才能夠把自己心里所想的事情毫無(wú)保留地告訴班主任。班主任才能夠有的放矢地和學(xué)生進(jìn)行交流，做學(xué)生的思想工作。只有學(xué)生充分信任班主任，才能夠以班主任為核心。班主任作為這個(gè)核心力量的核心成員才能夠把所有的學(xué)生凝聚起來(lái)，只有這樣，班級(jí)凝聚力才能夠更大地展現(xiàn)出來(lái)。任何凝聚力的成功必須有核心人物的存在。在一個(gè)班級(jí)中，班主任就是最大的核心力量，學(xué)生只有相信班主任，班主任相信學(xué)生，才能夠形成一股強(qiáng)大的凝聚力，具有了這股強(qiáng)大的凝聚力，班級(jí)的團(tuán)結(jié)力量才能夠更加強(qiáng)大。

2.實(shí)事求是地建立規(guī)章制度。作為班主任，當(dāng)我們接管一個(gè)新的班級(jí)的時(shí)候，情況和以前的學(xué)生是不同的。每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)個(gè)體都有不同的心思，不同的解決問(wèn)題的方案，不同的家庭，不同的教養(yǎng)。所以，作為班主任不能墨守成規(guī)，不能守以前的規(guī)章制度，要靈活多變。在新的班集體中在實(shí)事求是的情況下，建立適應(yīng)絕大部分學(xué)生的規(guī)章制度。制度是死的，人是活的。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)某一項(xiàng)規(guī)章制度不符合班級(jí)要求的時(shí)候，我們要立刻改正，讓新的制度代替舊的制度，讓新的制度適應(yīng)班中絕大部分學(xué)生的生存狀況。我們可以采取民主評(píng)議的方式。以舉手的方式，讓絕大部分學(xué)生認(rèn)可班主任所制定的規(guī)章制度。只有絕大部分學(xué)生認(rèn)可了班主任所制定的規(guī)章制度，每一個(gè)學(xué)生才能夠更好地遵守教師所制定的規(guī)章制度。這樣，絕大部分學(xué)生不從心里反感教師的制度，也就能夠好好地遵守。

3.發(fā)揮榜樣的作用，起到帶頭的作用。作為班主任，既是班級(jí)的核心力量，也是班中每一個(gè)學(xué)生的榜樣。首先，要教育好自己的班委，班委就是班主任的影子。班委執(zhí)行的就是班主任的力量。其次，作為班主任，一定要給學(xué)生做好榜樣，帶一個(gè)好頭，比如不在學(xué)生面前說(shuō)某一個(gè)同學(xué)的壞話；不在同學(xué)面前說(shuō)家長(zhǎng)的壞話；家長(zhǎng)送禮堅(jiān)決制止，不受家長(zhǎng)的任何禮物；對(duì)任何學(xué)生要一視同仁，公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不管他的學(xué)習(xí)成績(jī)多么差，都要樹(shù)立一種班中無(wú)差生的理念。讓每一個(gè)孩子在教師正確的理念的引導(dǎo)下快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。

總之，在素質(zhì)教育的要求下，要求我們的班主任要摒棄過(guò)去舊的理念，建立新的理念。讓每一個(gè)學(xué)生在新課改背景下健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，這才是作為一個(gè)班主任應(yīng)該做的正確的選擇。我們要多和學(xué)生溝通，培養(yǎng)師生之間的信任感。要建立與時(shí)俱進(jìn)地符合絕大部分學(xué)生的規(guī)章制度。要帶好班級(jí)的領(lǐng)頭人，做好榜樣，帶領(lǐng)每一個(gè)學(xué)生快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林曉東.以生為本，靈動(dòng)管理——小學(xué)班主任管理的語(yǔ)言藝術(shù)[J].新課程，2020（16）：224-225.

[2]薛明晶.小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐分析[J].家長(zhǎng)，2020（12）：37-38.

[3]張思芳.淺談?wù)婀芙淘谛W(xué)班主任管理中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2020（15）：189-190.

作者簡(jiǎn)介：曹洪花（1979.07），女，一級(jí)教師，現(xiàn)任教于山東省淄博市沂源縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，任教小學(xué)美術(shù)學(xué)科。

（作者單位：山東省沂源縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)256100）