小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題及對策研究

鄒毅

摘要：在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)階段，結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀況，我國教育部門對小學(xué)語文教師提出了更高的教學(xué)要求，要求教師在課堂教學(xué)的過程中，除了要注重語文理論知識的講解，還要重視學(xué)生的口語交際教學(xué)，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)中現(xiàn)存的問題，去積極指導(dǎo)并規(guī)范學(xué)生的口語交際能力，一方面可以促進師生形成朋友式關(guān)系，另一方面還能夠加強學(xué)生的語言表達能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際教學(xué)；問題；對策

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0088

在小學(xué)階段，口語交際教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，其不僅能夠提高學(xué)生的語言表達能力以及語言組織能力，更是教會學(xué)生如何靈活運用自身所學(xué)語言技能的關(guān)鍵，是最能體現(xiàn)學(xué)生語言運用能力的一門語文教學(xué)內(nèi)容。這就使得在實際教學(xué)中，教師需要給予口語交際教學(xué)高度重視，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式留下的弊端，不斷完善自身的教學(xué)手法，以此幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷提高自身的口語交際能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)口語交際教學(xué)中存在的問題

1.教師缺乏對口語交際教學(xué)的認識

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)階段，大部分語文教師對于口語交際教學(xué)的認知都不夠充足。教師只是一味地以表面含義進行口語交際教學(xué)的開展，在課堂教學(xué)中結(jié)合文章內(nèi)容與學(xué)生一起進行對話練習(xí)，從而忽略了學(xué)生的語言組織能力以及語言運用能力的培養(yǎng)。學(xué)生只是在單純的回答教師所提出的問題，最終導(dǎo)致口語交際教學(xué)難以在小學(xué)語文教學(xué)中突出其教學(xué)價值。

2.不能準確定位口語交際教學(xué)的真正目標

小學(xué)語文口語交際教學(xué)的主要目標在于提高學(xué)生的語言表達能力、語言運用能力、語言組織能力以及語言溝通能力，是要教會學(xué)生如何說話，并讓學(xué)生懂得如何說話的一門針對性課程。然而，這一明確的教學(xué)目標在實際教學(xué)中卻難以達成，大部分語文教師對于口語交際教學(xué)的目標存在掌握不充分的現(xiàn)象。在口語交際教學(xué)中，只存在一些簡單的日常用語對話，致使在課堂教學(xué)中逐漸失去了與學(xué)生之間的有效交流過程。

3.教學(xué)方式單調(diào)、缺乏足夠的重視

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)階段，結(jié)合教師的課堂教學(xué)情境，我們不難發(fā)現(xiàn)，部分教師依然沿用以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中慣用灌輸式教學(xué)法，將相關(guān)的重難點內(nèi)容進行單一的講解，致使課堂師生交流的方式一直處于教師提問、學(xué)生回答的模式。教師對于學(xué)生的語言技能培養(yǎng)也存在忽視的態(tài)度，致使口語交際教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中沒有得到相應(yīng)的重視，最終導(dǎo)致其教學(xué)價值難以得到體現(xiàn)。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的解決對策

1.創(chuàng)設(shè)口語交際情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段，教師要想開展有效的口語交際教學(xué)，首先就要明確一點，那就是興趣才是小學(xué)生最好的老師。學(xué)習(xí)興趣對于小學(xué)生而言，其不僅對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有直接影響，其更是加強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)意識以及聽課效率的重要基礎(chǔ)。所以，在實際教學(xué)中，教師首先就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而針對小學(xué)生的喜好特點以及學(xué)習(xí)需求，教師就可以在課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)口語交際情境，加強學(xué)生的直觀體驗感，讓學(xué)生能夠融入教學(xué)情境中進行語言的學(xué)習(xí)以及語言的訓(xùn)練，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效促進學(xué)生進行自主交流。

例如，在開展“口語交際：聽故事，講故事”一課時，首先在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生講述一些相應(yīng)的寓言故事。比如：亡羊補牢、永遠的敗兔、戴甕帽的傻子、國王挑女婿等，利用富有趣味性、寓意性的故事來拉近師生距離，并在學(xué)生聆聽的過程中，讓學(xué)生自身接收到相應(yīng)的德育教育。之后，在教師講述結(jié)束時，再引導(dǎo)學(xué)生一同進行探討，說一說寓言故事都講了些什么，其中又告訴了我們什么。最后，教師再讓學(xué)生結(jié)合自身的閱讀經(jīng)歷，讓學(xué)生講述一下自己知道的寓言故事，從而在這種教學(xué)方式下讓學(xué)生一直保持交流的狀況，以此來不斷地提高學(xué)生自身的語言表達能力。

2.運用多元化的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性

隨著新課改不斷地發(fā)展，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，教師不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動造成了一定程度上的阻礙。所以，在實際教學(xué)中，教師還應(yīng)注重開展多元化的教學(xué)方法，利用全新的教學(xué)手段來彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式所滯留下的弊端，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而不斷提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率。

例如，在開展“口語交際：請你幫個忙”一課時，教師就可以將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)中，將信息技術(shù)與教材需求進行有效整合，利用其豐富性、形象性來拓展課堂教學(xué)資源，以此來幫助學(xué)生進行高效的語言技能訓(xùn)練。首先，教師可以結(jié)合教材需求，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜尋相關(guān)的對話視頻，讓學(xué)生通過教學(xué)視頻來直面了解不同的語言運用方式、語言組織方式以及語言表達方式，促使學(xué)生對語言交流有全面的了解，讓學(xué)生懂得說話、懂得如何靈活運用自身語言技能去表達。之后，教師再引領(lǐng)學(xué)生進行對話交流，并在交流的過程中，指引學(xué)生與教學(xué)視頻內(nèi)容進行對比，看看不同的語言表達方式都具有怎樣的效果，以此來加強學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)的興趣。進而通過這樣的方式，來不斷提高學(xué)生自身的語言表達能力，將口語交際教學(xué)的教學(xué)價值完全體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。

3.與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，提升學(xué)生的口語能力

在小學(xué)階段，口語交際教學(xué)的主要特點在于，其擁有較強的實踐性與應(yīng)用性，致使在實際教學(xué)中，教師還應(yīng)注重將口語交際教學(xué)與學(xué)生已有生活經(jīng)歷進行有效整合。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實的生活情境中進行語言的交流與對話，提高學(xué)生的實際運用能力，并在不同的生活化教學(xué)情境中，讓學(xué)生不斷地完善自身的語言組織能力，從而以幫助學(xué)生提高自身的口語表達能力，讓學(xué)生明確不同的場合應(yīng)該如何組織自己的語言，進而通過這樣的方式體現(xiàn)口語交際教學(xué)的教學(xué)意義。

綜上所述，要想開展合理且有效的口語交際教學(xué)，首先就要教師自身給予口語交際教學(xué)一個明確的認知，將口語交際教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、喜好特點進行有效結(jié)合，制定多元化的教學(xué)方式，為學(xué)生營造不同的帶有趣味性、直觀性的交流環(huán)境，讓學(xué)生敢于在課堂學(xué)習(xí)中進行發(fā)言、敢于表達自身的理解與想法，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能體現(xiàn)口語交際教學(xué)的價值與意義。

（作者單位：甘肅省隴南市兩當(dāng)縣顯龍學(xué)校742400）