如何在初中語文教學中實施讀寫結合的教學策略

劉小紅

摘要：語文是一門語言學習科目，而語文核心素養(yǎng)要求學生在語言積累的過程中實現(xiàn)語言運用。讀寫結合教學策略是以閱讀為基礎，讓學生從閱讀中積累素材，并將這些素材轉化為自己的語言資料，在寫作中進行有效運用。而實現(xiàn)讀寫結合的教學策略，也是新課程改革對于初中語文教學的要求。本文就如何在初中語文教學中實施讀寫結合的教學策略展開討論。

關鍵詞：初中語文教學；讀寫結合；教學策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0085

作為一門語言學習的課程，讓學生掌握聽說讀寫能力是初中語文教學的重要任務和教學目標，而閱讀和寫作是語文核心素養(yǎng)的基礎，更是提高學生語文綜合能力的重要元素。教師應該立足于日常的閱讀教學與賞析，讓學生掌握更多的寫作技巧和手法，實現(xiàn)知識的有效應用。同時在寫作過程中，讓學生鞏固對文本資料的認知，實現(xiàn)在學習知識、理解知識、掌握知識過程中學會運用知識。

一、品讀文本，學習寫作技巧

讀寫結合教學模式在初中語文教學中的應用，應該將讀放在首位，讓學生在讀中感受語句的表現(xiàn)力。通過感受、理解、體味、欣賞詞語與句子，體會語言運用的規(guī)律和技巧，提升語言運用的能力，這樣才能夠在寫作中得心應手的應用。

首先，學習遣詞造句的技巧。初中語文教材中有很多的名篇佳作，其中動詞、疊詞、擬聲詞等運用極具代表性，又具藝術性。如果讓學生在課內閱讀中反復朗誦品讀，揣摩品味，讓他們感受這些詞語運用的妙處，增強學生語感的同時，有助于為學生的寫作奠定基礎，實現(xiàn)在寫作中的巧妙運用。例如：在《從百草園到三味書屋》中第二段“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹……也不必說鳴蟬在樹林里長吟……單是周圍短短的泥墻根一帶就有無限的樂趣？”從“不必說”“也不必說”“單是”這三個詞語的應用中就能夠凸顯出墻根這一代的樂趣，通過其中的低唱、彈琴等動詞表現(xiàn)了作者對百草園的喜愛，更體現(xiàn)出百草園是作者的樂園。這些動詞、形容詞的應用，能夠形象地表達出作者的思想感情，再通過對這些詞語的賞析，學生明白了在寫作中表達自己真情實感的妙處，從而學會恰當、靈活、巧妙地運用詞語，以增強情感的表達，提升作文的內涵。

其次，品味寫作手法的妙處。每一篇文章都會用到寫作手法。例如：象征、先抑后揚、托物言志、借物抒情等等，無論是閱讀教學還是寫作教學，寫作手法都是支撐全局的框架。如若沒有寫作手法的應用，整篇文章將失去靈魂。所以在日常的閱讀教學中，讓學生通過閱讀文本，揣摩、品析寫作手法，讓他們在學習思考中有效運用就至關重要了。例如：在《壺口瀑布》的學習中，讓學生了解借景抒情的寫作手法，讓他們了解景語即情語，作者描寫壺口瀑布的偉大奇觀，并展示瀑布磅礴宏偉的氣勢，借著瀑布雄壯之美，表達出作者對于大自然的熱愛和贊美，同時也贊美了中華民族勇往直前的精神。學習之后，讓學生利用借景抒情的手法進行寫作訓練。如：在寫清晨邁著輕快的步伐，背著書包上學時，可以利用路邊的向陽花、向日葵等景物進行抒情，表達學生積極、樂觀、向上的情感。

最后，借鑒選材立意的方法。作文其實就是一個人真正思想情感的表達，最大的忌諱就是假大空。而每一篇文章都是表達真情實感的范本，這些真情實感的表達，需要學生品讀感悟，最終產生情感共鳴。例如：在《背影》的學習中，讓學生通過誦讀品味賞析，才能夠深有感觸，讓他們通過對父親四次背影的描寫來感受父子情深，在望父買橘的背影中感受到深深的痛和感動。

二、深化閱讀，搭建寫作支架

語文教學越來越倡導創(chuàng)設貼近學生生活、符合學生認知特點、且與課本內容緊密聯(lián)系的真實情景，培養(yǎng)學生在真實情景中解決問題的能力。因此，以閱讀為基礎，可以掌握更多寫作的技巧，領會文章的特點。通過深化閱讀，巧妙地搭建寫作支架，讓學生將自己學來的寫作技巧加以運用顯得十分重要。

1.搭建寫作支架之仿寫。仿寫是實現(xiàn)讀寫結合教學策略的重要方式，初中生具有很強的模仿性，這時教師可以讓學生模仿句式、段落、寫作手法等形式，提升寫作能力。通過模仿名家的文本中學會挖掘更多的素材，積累素材，有效地為學生搭建了學習支架，將其貫穿在真題展示、文本解析和同款演練中，以提高寫作能力和水平。例如：在《春》的學習之后，讓學生模仿朱自清筆下的春，對夏秋冬三個季節(jié)進行仿寫，這樣通過在《春》這篇文章中掌握的各種修辭手法與寫作手法的應用，既強化了閱讀理解，又能夠提高學生的寫作水平。

2.搭建學習支架之續(xù)寫、擴寫和改寫。仿寫只是讀寫結合的第一步，而續(xù)寫、擴寫和改寫，更有助于學生閱讀思維和寫作能力的提升。通過發(fā)揮想象提高了寫作水平，又能夠反過來增強學生的閱讀興趣，加深對閱讀文本的理解。例如：《重耳與泥土》的擴寫，在保持原故事脈絡的基礎上，對人物的言行、神態(tài)等進行了擴寫，既豐滿了故事內容，也增加了故事的曲折性。擴寫讓學生明白了忠于原文，圍繞中心，發(fā)揮想象的重要性。

3.情景中創(chuàng)意寫作。寫作就是從生活中來，回到寫作中去，再到生活中的過程，使生活和寫作緊密結合在一起，鮮活有趣，才能引起學生寫作和表達的欲望。為了實現(xiàn)學生表達自己內心感情的目的，可以立足于課內閱讀，讓學生產生靈感，寫一寫自己的感慨、觀后感或觀點。例如：在學完《背影》之后，讓學生從自己生活中發(fā)生的小事，來描寫一下父母與自己相處的過程，有了生活的對照，才能夠增強學生對生活的熱情，更能感受父母之情之深刻。

三、擴展課外閱讀，積累寫作素材

通過擴展課外閱讀，在讀與寫中變被動為主動，教師在指導學生了解文章的基礎上，開始寫作實踐，進而達到課外積累和寫作教學的有機整合，充分提升自己的寫作能力。讀寫結合教學，教師可以給學生推薦更多的課外讀物，實現(xiàn)課內與課外相結合，讓學生積累更多的寫作素材，掌握更多的寫作風格，培養(yǎng)他們仔細讀書、勤思多想的好習慣，為寫作奠定基礎。

四、結束語

教師應該清晰地認識閱讀和寫作之間的關系，閱讀是一種輸入，重在提高語文能力，而寫作是一種輸出，重在表現(xiàn)語文素養(yǎng)。兩者是相互補充、相互促進的，只有在閱讀和寫作兩者的相互融合、相互交叉中，才能夠實現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀，為學生的語文素養(yǎng)提高奠定基礎。

（作者單位：浙江省溫州市文成縣第二實驗中學325300）