關(guān)于提高初中英語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)有效性的思考

王淑玲

摘要：現(xiàn)如今的初中英語(yǔ)教學(xué)課堂上的提問(wèn)存在許多問(wèn)題，教師如何把握時(shí)機(jī)，將問(wèn)題分類誘導(dǎo)學(xué)生回答，讓提問(wèn)方式多變，以學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行發(fā)問(wèn)，這些都是提高課堂有效性的關(guān)鍵。本文將對(duì)初中英語(yǔ)課堂中的有效提問(wèn)進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；有效提問(wèn)

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）10-0103

一、提高初中英語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)有效性的意義

在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是非常重要的，它是師生之間互動(dòng)的重要方式。提問(wèn)有助于教師和學(xué)生的情感交流，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。提問(wèn)的目的是讓教師了解學(xué)生在課堂上的掌握程度，使學(xué)生在課堂上不斷思考，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。英語(yǔ)課堂上的提問(wèn)是讓學(xué)生發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)技能、書(shū)寫(xiě)表達(dá)技能等語(yǔ)言應(yīng)用能力。然而，在實(shí)際課堂提問(wèn)中存在很多問(wèn)題：教師的課堂提問(wèn)隨意無(wú)預(yù)設(shè)、課堂提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單、課堂提問(wèn)方式單一、課堂提問(wèn)自問(wèn)自答等，總體來(lái)說(shuō)不是所有的提問(wèn)都具有有效性。故本文結(jié)合上述問(wèn)題反思對(duì)如何提高初中英語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行了深入思考。

二、在初中英語(yǔ)課堂中有效提問(wèn)的思考

1.把握時(shí)機(jī)，切莫閃電式提問(wèn)

閃電式提問(wèn)是指提問(wèn)隨意無(wú)預(yù)設(shè)，并且在陳述問(wèn)題后立刻提問(wèn)，不給學(xué)生思考的時(shí)間，或者不給學(xué)生反思回顧的空隙，事先也不打招呼，踏上講臺(tái)就提問(wèn)。這樣會(huì)造成學(xué)生的心理壓力，久而久之不愿意回答。

提問(wèn)是反饋學(xué)生理解的情況，不是故意讓學(xué)生難堪，教師要在備課的時(shí)候預(yù)設(shè)問(wèn)題。教師在備課的時(shí)候要思考：教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)是什么？學(xué)生容易困惑的難點(diǎn)是什么？學(xué)生的學(xué)習(xí)水平如何體現(xiàn)？通過(guò)這樣的思考提前預(yù)設(shè)問(wèn)題。除了預(yù)設(shè)性的問(wèn)題，教師也要把握生成性的問(wèn)題。課堂上要和學(xué)生有眼神的交流，在教學(xué)過(guò)程中觀察學(xué)生面部表情及行為動(dòng)作，捕捉學(xué)生困惑的瞬間，抓住良機(jī)，提出有啟發(fā)性的問(wèn)題。所謂“不憤不悱，不悱不發(fā)”，應(yīng)給予時(shí)間讓學(xué)生充分思考，這樣學(xué)生就能夠積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考，并把問(wèn)題想清楚，這樣教師的發(fā)問(wèn)才會(huì)取得成效。

2.分類誘導(dǎo)，切莫簡(jiǎn)單化提問(wèn)

簡(jiǎn)單化提問(wèn)，就是提出的問(wèn)題以“是”或者“否”為答案，這樣的問(wèn)題無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的充分思考，問(wèn)題的回答存在猜測(cè)的現(xiàn)象，并且也不利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升。問(wèn)題除了認(rèn)知程度分類的簡(jiǎn)單復(fù)雜外，也可分為封閉式問(wèn)題和開(kāi)放式問(wèn)題。封閉式問(wèn)題是指有唯一答案的問(wèn)題或者是有標(biāo)準(zhǔn)的正確答案的問(wèn)題。反之，開(kāi)放式問(wèn)題是指結(jié)論具有不確定性和開(kāi)放性，答案是多元的問(wèn)題?，F(xiàn)在教學(xué)中需要有封閉式的問(wèn)題，但也要加強(qiáng)開(kāi)放式問(wèn)題的設(shè)置。因?yàn)殚_(kāi)放式的問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們從不同的角度進(jìn)行思考，也利于創(chuàng)造性的發(fā)展，同時(shí)在一定程度上培養(yǎng)了他們的發(fā)散性思維。創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，可以使學(xué)生很快進(jìn)入到擬定的角色當(dāng)中進(jìn)行思考。人教版Go for it（九年級(jí)）Unit13 Rethink， Reuse， Recycle閱讀部分的讀后環(huán)節(jié)就可以設(shè)計(jì)幾個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題。例如，（1）“Among these three people，who would you like to give the prize if you were the president of Help Save Our Planet Society？Why？”（2）“What can you learn from them？”

3.靈活多變，切莫追擊式提問(wèn)

不少教師只喜歡對(duì)某個(gè)成績(jī)好的學(xué)生連續(xù)發(fā)問(wèn)，因?yàn)閾?dān)心成績(jī)中下的學(xué)生回答不出或者回答比較慢而影響教學(xué)進(jìn)度，使本應(yīng)該是教師與全體學(xué)生的交流變成了教師與一個(gè)人或者幾個(gè)人的交流。這種交流會(huì)使得被問(wèn)到的學(xué)生感覺(jué)緊張尷尬，沒(méi)有被問(wèn)到的學(xué)生放松自己甚至放棄思考，成為看客。

教師在課中要使得提問(wèn)方式多變，可以面向全班，容易的問(wèn)題可以齊答。提問(wèn)時(shí)可以按照座位一個(gè)個(gè)輪流回答，也可以點(diǎn)名回答，有的時(shí)候也可以點(diǎn)學(xué)號(hào)或者隨機(jī)請(qǐng)人回答。課上也可以促進(jìn)小組合作，組織學(xué)生在小組內(nèi)互相提出疑問(wèn)、解決疑問(wèn)，教師作為協(xié)助保證在小組討論的過(guò)程當(dāng)中每個(gè)學(xué)生都有收獲。提問(wèn)后對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式可以多變，可以教師評(píng)價(jià)，可以請(qǐng)同伴評(píng)價(jià)也可請(qǐng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，要多肯定，少批評(píng)。評(píng)價(jià)的核心是善待學(xué)生的錯(cuò)誤，不斷鼓勵(lì)學(xué)生在錯(cuò)中學(xué)。保持對(duì)每個(gè)學(xué)生的充分關(guān)注，不僅關(guān)注思維活躍積極上進(jìn)的學(xué)生，同時(shí)也關(guān)注膽怯、性格內(nèi)向的學(xué)生，使得每個(gè)學(xué)生都獲得成功回答問(wèn)題的成就感，維持他們對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升提問(wèn)的有效性。

4.學(xué)生主導(dǎo)，切莫牽引式提問(wèn)

在課中為了節(jié)省時(shí)間，教師自問(wèn)自答或者在學(xué)生回答時(shí)就把學(xué)生的回答打斷接住學(xué)生的回答一講到底，這樣會(huì)造成學(xué)生對(duì)自己回答正確與否失去判斷，長(zhǎng)此以往會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴。這種牽引式提問(wèn)，學(xué)生只是作為一個(gè)聽(tīng)講者，又回歸到了“滿堂灌”“一言堂”的課堂中，不利于學(xué)生成為課堂的主人。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該把學(xué)生擺在更為突出的位置，在教學(xué)上教師需要耐心等待學(xué)生回答，并引導(dǎo)學(xué)生回答。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生水平不足以回答該問(wèn)題時(shí)，可以將問(wèn)題分解為幾個(gè)容易的問(wèn)題，或者帶有一些暗示性的或者選擇性的問(wèn)題讓學(xué)生回答，適當(dāng)降低問(wèn)題的難度，使得問(wèn)題處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學(xué)生積極思考。仍以人教版Go for it（九年級(jí)）Unit13 Rethink， Reuse， Recycle閱讀讀中環(huán)節(jié)為例，當(dāng)問(wèn)及“What did people make in the passage？”學(xué)生回答不上來(lái)時(shí)就可以將問(wèn)題分解成“Who are mentioned in the passage？ What materials did they use？ What did they make？”一步一步誘導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)“跳一跳就能夠得到”時(shí)，提問(wèn)便具有有效性。

總之，教師在課堂提問(wèn)時(shí)，可以把握時(shí)機(jī)，分類誘導(dǎo)，靈活多變且以學(xué)生為主導(dǎo)，循序漸進(jìn)一步步地深入激發(fā)學(xué)生思考，從而提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李邦琴.淺析提高初中英語(yǔ)課堂有效性的策略[J].課堂內(nèi)外，2013（10）：159.

（作者單位：浙江省杭州市濱江區(qū)濱蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校310053）