著重非智力因素養(yǎng)成 提升化學教學效用

韋春花

摘要：如何有效地提升中學化學教學效用，是每一位化學教育工作者需要面對的難題。非智力因素是人們努力學習的內在主要因素，它可以轉化成學習動機，相當程度地推動學生開展獨立自主的學習。本文就這一關鍵問題與筆者的教學實際相結合，明確提出自己的觀點，希望與廣大化學教師一起深入探討。

關鍵詞：化學教學效用；非智力因素養(yǎng)成；農村中學

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0063

作為一名扎根在鄉(xiāng)村任教的化學教師，頗感市區(qū)的中學與鄉(xiāng)村中學化學教學素質教育的明顯差異。這種差異不僅反映在學生的學習成績上，也反映在學生的化學思想和整體素養(yǎng)上。造成農村化學教學素質教育低下的原因主要是：農村學生的生源流失比較嚴重，成績好的學生基本都進入城區(qū)更好的中學學習，留在農村學校的學生學習成績較差。他們大多數(shù)又沒有明確的學習目標，學習動力也比較模糊，只是為了家長而被動地學，學習上一遇到難題，就叫苦連天，不愿意積極獨立思考，攻克難題，長期意志消沉。針對以上問題，為了更好地做好化學教學工作，提高化學教學的效用，注重培養(yǎng)學生的非智力因素，逐步縮小市區(qū)學生與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生在化學視野、人生價值觀以及實踐能力等方面的差距，是新形勢下全面落實教學改革的需要，也是每個化學教師的職責。

非智力因素就是指人在社會活動中，不親自參與認知過程的心理因素，其包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面。值得注意的是，非智力因素是人們努力學習的內在因素，它可以轉化成學習動機，明確學習的目標和方向，指引人們邁向成功之路。因此，一個人持續(xù)發(fā)展他的非智力因素，即使是一般的智力水平，也可以在某個領域獲得成功。在筆者所在學校的學生學習基礎薄弱的狀況下，根據(jù)化學教學的特性，筆者指出應從下述幾個方面來養(yǎng)成和發(fā)展學生的非智力因素，使化學教學的效用獲得提升。

一、構建輕松活躍的學習氣氛，喚起學生的好奇心

化學教學首先要激發(fā)學生的好奇心，使學生迫切渴望學習知識。教育家烏辛斯基說過：“義務學習而沒有興趣會扼殺學生追求真理的欲望?！睂W生只有對學習產(chǎn)生強烈的興趣和愛好，才能有意識地努力思考，堅持不懈地探尋，與之對應的創(chuàng)新性思維才能隨之發(fā)展起來。那么，如何激發(fā)學生學習化學的興趣呢？

首先，簡單介紹有關化學和化學家一些有意思的故事情節(jié)，誘導學生的好奇心。例如，講述德國化學家凱庫勒有一天午睡，夢境中夢見碳原子長鏈像蛇一樣纏繞卷曲，忽見一蛇銜住自己的尾巴，并反復轉動，從而推測了苯是環(huán)狀結構的故事。通過類似有趣的故事，學生不僅懂得尊重科學家的智慧和高尚品質，而且能學習化學知識，從而激發(fā)學生學習化學的強烈愿望。

其次，要充分發(fā)揮化學實驗的魅力，激發(fā)學生的好奇心?；瘜W實驗的特點是鮮明、直觀，刺激學生的視覺神經(jīng)，使學生的心靈受到震撼，這些都有助于提高化學教學的有效性。化學實驗是學好化學的基礎，但是，學生不可只是停留在實驗現(xiàn)象本身激起的感官興趣上，而是指引到操作方法和實驗現(xiàn)象仔細觀察上，獲取揭示本質屬性的現(xiàn)象，與學生的科學認知相結合，使學生理解化學的內涵，認識化學學科學習的規(guī)律性。

再次，利用化學與社會生產(chǎn)、生活實際的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的學習興趣。農村中學的學生在農業(yè)生產(chǎn)中有比較豐富的經(jīng)驗，利用這一優(yōu)勢，教師在化學教學過程中，要把化學知識與農業(yè)生產(chǎn)、生活實際聯(lián)系起來，使學生掌握知識并利用它去了解、解決日常生活中的疑問，從而使學生感受到科學知識的實用價值，增強其學習化學的信心，對化學產(chǎn)生濃厚的興趣。例如用肥皂水涂抹被蚊蟲叮咬后的傷口，可以達到止癢目的；給農作物施銨態(tài)氮肥不宜選擇炎熱的天氣；燒水壺的水垢可以用食醋清洗干凈等等日常生活的小問題，讓學生感受到化學就在身邊。

最后，積極開展與化學相關的課外活動。課外活動是教學活動的重要組成部分，是課堂教學的補充，對課堂教學起著促進作用。圍繞課堂教學開展豐富多彩的課外活動，如組織化學晚會，表演“清水變牛奶”“水中生火”“地雷”“星光飛舞”“雪球燃燒”“火山爆發(fā)”等等這些具有聲、光、色的明顯現(xiàn)象，更容易激起學生的好奇心。

二、根據(jù)教學內容，創(chuàng)造條件，激發(fā)學生學習化學的濃厚興趣

化學教材的內容非常豐富，教師在教學過程中要善于發(fā)現(xiàn)與其他學科的交叉與融合，例如引入歷史紀實，激發(fā)學生的好奇心。如講高一化學第四章時，將首次用生化武器的歷史事件引進教材中：“第一次世界大戰(zhàn)，德國在一次與法、英聯(lián)軍的對峙中不人道地使用一種化學武器，該武器為黃綠色的氣體，士兵們因吸入該氣體而迅速出現(xiàn)嘔吐、窒息而喪命。那么，有毒物質是什么？你們想知道嗎？學生齊聲回答：“想”。全班學生沸騰起來，紛紛對物質的成分進行猜測。學生的學習熱情充分調動起來，課堂也就自然而然地轉入到“氯氣性質”的教學活動中。實踐證明，生動有趣的教學活動能使學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，收到良好的教學效果。

三、教無定法，貴在得法，因材施教、充分發(fā)展非智力因素

教學內容不同，學生智力水平與非智力水平的差異，課堂教學方法也相應地改變，從而充分調動學生學習的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，也有利于其在輕松愉快的氣氛中主動完成學習過程，親身感受獲得知識的成就感和滿足感，激發(fā)學生的求知欲。因此，在日常的教學中，教師要加強化學課堂的吸引力和凝聚力，充分挖掘學生的非智力因素，彌補智力因素的不足。

四、培養(yǎng)堅強的意志品質

學生學好文化知識的前提是要有堅強的意志。古語云：“有志者事竟成。”只有在學習上具有頑強毅力的人，才能一直努力拼搏，才能達到成功的彼岸。因為筆者所在學校屬于農村中學，教學資源配備不足，在實驗教學過程中經(jīng)常遇到實驗儀器不足、實驗失敗的問題，這時筆者鼓勵學生分析原因，必要時可使用我們日常的學習材料代替化學儀器進行改裝，再實驗，一直到實驗的成功。這樣，不僅使學生體驗到實驗成功的喜悅感，更在實踐過程中磨煉學生的堅強意志。

簡而言之，在化學課堂教學中，非智力因素是多方面的，它能夠彌補學生智力上的不足。作為一名教師，應抓住良機，注重培養(yǎng)學生的非智力因素，結合學生的智力因素，因材施教，就會給學生的學習添上另一只翅膀，使他們能展翅高飛，從而提升化學教學的效用。

（作者單位：廣西南康中學536000）