核心素養(yǎng)下高中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)探究

裴金桂

摘要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞閱讀能力的培養(yǎng)，在古詩(shī)詞的閱讀過(guò)程中，能夠提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。而對(duì)于高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，其應(yīng)制定合適的方案指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中古詩(shī)詞閱讀的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在古詩(shī)詞閱讀的過(guò)程中體會(huì)到古詩(shī)詞的魅力以及文學(xué)的迷人之處。教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在古詩(shī)詞閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)找出問(wèn)題的應(yīng)對(duì)之策。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；古詩(shī)詞；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）10-0079

在我國(guó)悠久的文化歷史發(fā)展過(guò)程中，古詩(shī)詞是中華文化的精華，而我們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞是對(duì)中華文化的傳承。在古詩(shī)詞閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)和理解。在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，對(duì)于傳統(tǒng)文化應(yīng)有更深刻的體會(huì)，從而促進(jìn)我國(guó)文化的發(fā)展。但是，在高中古詩(shī)詞的閱讀過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)下進(jìn)行高中古詩(shī)詞閱讀的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中有更多收獲。

一、了解古詩(shī)詞背景

在高中古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前先了解古詩(shī)詞的背景文化，從而為后續(xù)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。不同的古詩(shī)詞擁有不同的創(chuàng)作背景，從作者的創(chuàng)作背景中我們對(duì)內(nèi)容可以窺探一二。在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，了解古詩(shī)詞的背景可以提高對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于后續(xù)的發(fā)展有很好的促進(jìn)作用。在課堂上教師應(yīng)該與學(xué)生良好互動(dòng)，讓學(xué)生在了解古詩(shī)詞的背景下進(jìn)行古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在人教版高中語(yǔ)文中有一首詞為毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》，在閱讀過(guò)程中，我們能夠從中讀出毛澤東對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪，美麗壯闊的湘江深秋美景表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)于景色的贊美和熱愛(ài)。這首詩(shī)是毛澤東創(chuàng)作于1925年，當(dāng)時(shí)去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)時(shí)經(jīng)過(guò)此地，看到美麗的風(fēng)景并且聯(lián)想到當(dāng)年的革命形勢(shì)，忍不住作了這首詞。在這首詞中有很多回憶過(guò)往歲月的表達(dá)，了解了這首詞的創(chuàng)作背景，我們就能夠?qū)τ谠~中所表達(dá)的東西有更加清晰的認(rèn)識(shí)和了解。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生了解古詩(shī)詞的背景，以促使學(xué)生在核心素養(yǎng)下學(xué)習(xí)和閱讀高中古詩(shī)詞。

二、精讀古詩(shī)詞內(nèi)容

很多古詩(shī)詞中都有特別精彩亮眼的地方，教師應(yīng)該針對(duì)古詩(shī)詞中的這些內(nèi)容讓學(xué)生精讀古詩(shī)詞，在精讀古詩(shī)詞的過(guò)程中，提高自己對(duì)于古詩(shī)詞的理解，從而掌握詩(shī)詞的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該提前明確教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，提前準(zhǔn)備好學(xué)生可能提出的問(wèn)題以及疑問(wèn)，以達(dá)到良好的授課效果。通過(guò)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的精讀，使其在深刻認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞內(nèi)容的情況下，提高其對(duì)于這首詩(shī)所表達(dá)思想感情的感悟，這有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在高中語(yǔ)文人教版中的一篇課文《鄒忌諷齊王納諫》，它出自《戰(zhàn)國(guó)策》，文中有一些內(nèi)容值得我們深究。在文中有一段大概意思就是：“他的妻子夸他美麗，是因?yàn)閻?ài)他；他的妾室夸他美，是因?yàn)楹ε滤?；他的客人夸他美，是想求他辦事。于是，鄒忌在向威王納諫告訴了他這件事，并以此想告訴威王，宮婦們都是愛(ài)他的，朝廷的重臣都是害怕他的，四海之內(nèi)的人都是有求于他的，所以威王是被蒙蔽了。”通過(guò)這些告訴我們，任何時(shí)候都應(yīng)該虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)，保持清醒的頭腦，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)并改正。通過(guò)對(duì)古詩(shī)文的精讀，了解其中的深意。

三、深化古詩(shī)詞的鑒賞

在高中古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于古詩(shī)詞的鑒賞能力也提出了更高的要求，因此教師在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞。在核心素養(yǎng)下高中古詩(shī)詞的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白古詩(shī)詞是從古流傳至今的經(jīng)典文學(xué)，其擁有很強(qiáng)的文學(xué)性以及文學(xué)價(jià)值，因此學(xué)生應(yīng)該充分重視古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于古詩(shī)詞的形象和情感應(yīng)有相應(yīng)的把握。古詩(shī)詞的鑒賞可以從古詩(shī)詞中的個(gè)別詞語(yǔ)或作者創(chuàng)作的背景等方面考慮，這些對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)有著十分重要的作用。

在高中語(yǔ)文人教版中有一首詞為李煜的《虞美人》，這首詞最后兩句是“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！痹谧x這兩句詞的過(guò)程中我們能夠體會(huì)到詞人自己情感的郁悶郁結(jié)，要問(wèn)你有多少憂愁呢？就像一江春水這么多。通過(guò)這個(gè)形象的比喻表現(xiàn)了作者的無(wú)限憂愁，把自己的愁思比作一江春水，使抽象的感情更加具體化，通過(guò)這樣的寫作手法，使得作者的情緒表達(dá)更加深刻，增加了哀思。在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于詩(shī)詞的鑒賞是非常重要的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該多進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞的練習(xí)，在詩(shī)詞鑒賞中提高自己的能力。

總之，核心素養(yǎng)下高中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的探究，教師可以從讓學(xué)生了解古詩(shī)詞的背景出發(fā)，從而使其對(duì)于古詩(shī)詞有初步的認(rèn)識(shí)；精讀古詩(shī)詞內(nèi)容，了解古詩(shī)詞作者所想要表達(dá)的東西及情感；對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞，了解詩(shī)人在描寫過(guò)程中運(yùn)用的寫作手法以及表現(xiàn)形式，從而對(duì)于古詩(shī)詞有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。核心素養(yǎng)下高中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的探究，需要高中語(yǔ)文教師進(jìn)行努力和創(chuàng)新，通過(guò)各種嘗試探索出適合高中生的教學(xué)方式。

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（作者單位：甘肅省武威市天祝藏族自治縣第一中學(xué)733200）