讓真實學習發(fā)生在核心素養(yǎng)課堂中

尚麗艷

摘要：真實學習是主要手段和途徑，素養(yǎng)課堂是關(guān)鍵載體，未來教育是我們執(zhí)著追求的目標和行動方向。我們要建立以真實學習為主體架構(gòu)，以提升學生核心素養(yǎng)為關(guān)鍵的教學模式，讓真實的學習發(fā)生在以核心素養(yǎng)為導向的課堂教學中，從而達到教育的未來性。

關(guān)鍵詞：真實學習；核心素養(yǎng)課堂；教師；學生

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0053

眾所周知，技術(shù)正主導著當今社會各個行業(yè)的深度變革，人工智能已經(jīng)開始搶占人類的工作崗位。未來，到底需要什么樣的人才？

未來需要的是具備以下品質(zhì)的人：1.具有終身學習的態(tài)度；2.具備完善的知識結(jié)構(gòu)及適應社會發(fā)展的品格；3.極具高感知力及自我創(chuàng)新能力的人?？偠灾?，一專多能的復合型人才終將會代替單一的技能型人才。在這樣大趨勢的推動下，教育不可能置之度外。所以，我們要讓真實的學習發(fā)生在以核心素養(yǎng)為導向的課堂教學中，從而達到教育的未來性。

一、什么是真實學習

1.真實學習的概念

真實學習是以學生的學習經(jīng)驗為起點，將學習置于復雜的真實情境中，以促進學生學習的真實發(fā)生。也即指以生活中的“真問題”為驅(qū)動，以“真探究”為基本的學習方式，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為宗旨的面向未來的學習。簡單地說，真實學習就是讓孩子在真實的學習情境中學習解決真實世界的問題，在完成真實世界任務(wù)的過程中習得知識、獲得技能，豐富交往，形成品質(zhì)。

2.真實學習的內(nèi)涵

（1）真實學習的內(nèi)容是真實的。構(gòu)成真實學習的三大基本元素是：真情景、真問題和真知識。真情境有兩類：實際的物理環(huán)境，例如大自然或者日常生活環(huán)境和人為設(shè)計的情境化環(huán)境?！罢鎲栴}”即與學生的實際生活相關(guān)聯(lián)的問題?！罢嬷R”指的是學生能夠調(diào)動自己以往的知識、能力和情感體驗，通過思考和探究來解決問題所獲得的新知識，也稱為一手知識。

（2）真實學習的過程是真實的。真實學習打破以往學生被動地接受某一學科知識內(nèi)容的傳統(tǒng)學習方式，通過設(shè)置具體的活動，如角色扮演、實踐探索和項目化學習研究等，以問題為主軸，借助多元對話互動、反饋及導向性評價，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，從而獲取知識。

二、核心素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵

核心素養(yǎng)最簡單的解析是關(guān)鍵能力的素養(yǎng)。它分為學生發(fā)展核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)。學生發(fā)展核心素養(yǎng)指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面凝練出人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

學科素養(yǎng)是指圍繞核心素養(yǎng)這一總目標，各個學科所設(shè)定的自身必需的素養(yǎng)。學生發(fā)展核心素養(yǎng)是通過學科素養(yǎng)而得到具體落實的。學科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)要通過合理設(shè)計本學科的課程方案、課程標準及教材，以課程、評價與考試、課程管理等具體實施方式在素養(yǎng)課堂中得以體現(xiàn)。

基于以上的思考，真實學習要立足素養(yǎng)課堂，圍繞培養(yǎng)核心素養(yǎng)的總目標，在有意義的學習場景中，運用多樣的學習資源，結(jié)合多種教法，以問題為樞紐組織學習，并開展基于表現(xiàn)的評價。

三、“多向”打造素養(yǎng)課堂

1.以“備課改進”為引領(lǐng)，觸摸“真課堂”

分層級、策略性的備課改進可以改變課堂以教為本的教學方式，實現(xiàn)“學為中心”的教學模式：體現(xiàn)“三備”理念：備教材、備學生、備自己。在“目標落實、疑難問題解決、作業(yè)有效布置”上細化內(nèi)容與創(chuàng)新教研方法，以主題式教研破解疑難問題。

（1）關(guān)注“目標落實”。從學情入手，在真實情景中，突出學習規(guī)則，提高思維品質(zhì)。關(guān)注了學生的學，關(guān)注了教學目標的適切性，解決了校本教研研究的內(nèi)容、方法和實效性的問題。

（2）聚焦“關(guān)鍵問題”?；诮虒W調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的備課問題，開展基于“關(guān)鍵問題”的備課改進項目，研究“關(guān)鍵問題設(shè)計與解決”的思維路徑與教學策略。設(shè)計“三備教學設(shè)計”的備課新模版，充分體現(xiàn)生本理念，聚焦“關(guān)鍵問題”，推進區(qū)域教學常規(guī)的落實與課堂變革的深化。梳理了“關(guān)鍵問題與設(shè)計”教學資源庫；構(gòu)建了“關(guān)鍵問題設(shè)計與解決”的課堂評價模式和評價標準。

（3）攻破“疑難問題”。從疑難問題入手，全面分析“疑難問題”的類型與內(nèi)容，提煉各學科破解關(guān)鍵問題的實踐和策略以及形成校本教研的研究范式。有效地促進了課堂變革的推進。

2.以綠色評價為依托，助推“真課堂”

綠色評價構(gòu)建體現(xiàn)素質(zhì)教育要求，以學生發(fā)展為核心、科學多元的綠色評價體系。包括形成性評價和終結(jié)性評價，包含學生情感態(tài)度與價值觀、知識與技能、過程與方法的評價。

在真實學習課堂中，教師可以進行以下四種類型評價：定位性評價、形成性評價、診斷性評價和總結(jié)性評價。定位性評價又稱預備性評價，可以讓教師更好地了解學生對新授課的預習和準備情況，也對學生的學習興趣、習得以及品質(zhì)素養(yǎng)起到養(yǎng)成作用。形成性評價又稱過程性評價，目的不是挑選個別優(yōu)秀，而是發(fā)現(xiàn)每一個孩子的潛能，培養(yǎng)個性化教學。診斷性評價能夠找出高于或低于零點的學生，將他們排入最恰當?shù)膶W習組。總結(jié)性評價不是孤立的，而是基于前三種評價，以它們?yōu)閰⒄?、為依?jù)體現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的評價。

3.以未來教育為導向，錘煉“真課堂”

“今天的教育如果不面向未來，那么未來的學生將生活在過去?！?/p>

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形勢下，應培養(yǎng)一批具備未來教育素養(yǎng)和教育創(chuàng)新能力的骨干教師，讓教師全方位接觸未來教育形態(tài)。

學?？梢栽O(shè)計面向未來的項目式培訓活動：如課程、學習、技術(shù)、思維、研修五大模塊，采用“理念理論+實踐案例”及“學員實踐+專家點評”的模式，一方面使學員接觸“項目式學習”“社會化學習”等未來學習形態(tài)，透過前沿技術(shù)看到教育的未來；另一方面，以工作坊形式，邀請專家教師指導學員進行基于場景的學習，習得未來課程雛形。幫助學員掌握“PBL課程設(shè)計”“網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)”“微課程開發(fā)”等相關(guān)的教師必備素養(yǎng)。

課程與教學的改革歸根結(jié)底是學生學習的變革。有關(guān)教育的問題，從來都沒有“標準答案”或“完美方案”，正因為如此，我們教育者應該懷著開放的心態(tài)，努力為學生創(chuàng)建真實、有活力、高參與度的教育，這是每個人都迫切需要的一種教育。

（作者單位：浙江省溫州市鹿城教育研究院325000）