小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

劉大杰

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)階段。通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，能讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)世界與自然，并能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及思維能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了需要注重理論教學(xué)外，還需要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這樣學(xué)生才能夠得以長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。本文先對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，然后從思維的積極性、思維的深刻性、思維的條理性及思維的創(chuàng)新性著手，探討了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-0019

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師總是以預(yù)設(shè)的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考與解決問(wèn)題，這樣的教學(xué)體現(xiàn)出了極強(qiáng)的“牽引性”和“包辦性”，會(huì)局限學(xué)生思維能力及創(chuàng)新能力的發(fā)展。這是非常值得廣大一線(xiàn)教育者深思的問(wèn)題。那么，究竟應(yīng)該如何激發(fā)、培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維能力，下面就進(jìn)行針對(duì)性的討論。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維積極

問(wèn)題情境引入課堂教學(xué)，能讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有探究的想法，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和思維。而想要實(shí)現(xiàn)此理想教學(xué)目標(biāo)，就需要教師精心設(shè)計(jì)多樣的問(wèn)題情境。

1.生活化問(wèn)題情境。小學(xué)生對(duì)于熟悉的生活內(nèi)容是十分感興趣的，在培養(yǎng)學(xué)生思維積極性的過(guò)程中，教師就可以借助生活問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生全身心地參與其中。比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的故事：昨天小麗拿了100元去超市，買(mǎi)了1包辣條，花了5角，買(mǎi)了10個(gè)蘋(píng)果，花了15.8元，請(qǐng)問(wèn)還剩下多少錢(qián)？這樣的生活化問(wèn)題，能將學(xué)生的情緒推向高潮。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的積極思維，不僅能夠解決生活問(wèn)題，還能夠弄清人民幣的換算，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。

2.懸念化問(wèn)題情境。懸念問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，會(huì)讓學(xué)生處于疑惑、思維狀態(tài)，從而讓學(xué)生的思維從潛伏狀態(tài)向活躍狀態(tài)過(guò)渡。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要在充分考慮教與學(xué)情況后，對(duì)其精心設(shè)計(jì)。比如在學(xué)習(xí)《能被3整除的數(shù)的特征》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生說(shuō)出能被3整除的一二三位數(shù)有哪些，學(xué)生雖然能夠列舉一些，但速度卻是極慢的，此時(shí)教師就可以這樣說(shuō)：在你們說(shuō)的基礎(chǔ)上，老師可以說(shuō)出很多，如195、519等，你們知道老師為什么能這么快說(shuō)出嗎？學(xué)生在驗(yàn)證完教師所說(shuō)數(shù)字正確后，認(rèn)為這其中一定有什么規(guī)律，產(chǎn)生迫切想要知道的想法，在懸疑的引導(dǎo)下進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)與思考，這樣便能順利掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)符合教與學(xué)實(shí)情的問(wèn)題情境，能將學(xué)生快速帶入到思維中，能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，讓學(xué)生分析與解決問(wèn)題，能取得事半功倍的教學(xué)效果。

二、預(yù)留獨(dú)立思考時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們?cè)诮虒W(xué)中總是存在這樣的問(wèn)題，即在教學(xué)中忽視學(xué)生的獨(dú)立思考，針對(duì)問(wèn)題直接讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，這樣就會(huì)使得部分學(xué)生的思維還未開(kāi)始，就進(jìn)入了討論與總結(jié)階段，從而使大部分學(xué)生的思維跟著優(yōu)等生的思維走，非常不利于對(duì)全體學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，更不用提培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力了。因此，學(xué)生思維深刻性的培養(yǎng)，要以學(xué)生的獨(dú)立思考和充分實(shí)踐為前提，讓每一位學(xué)生都形成個(gè)性化觀點(diǎn)后再實(shí)施合作學(xué)習(xí)，這樣其交流和討論會(huì)更加的激烈和有效，并不斷迸發(fā)出新的思維。此時(shí)，全體學(xué)生的思維才會(huì)得到真正意義上的縱深發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維深刻性的培養(yǎng)目的。

三、實(shí)施問(wèn)題說(shuō)理訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性

在培養(yǎng)學(xué)生思維條理性的過(guò)程中，要充分利用語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)節(jié)，也就是多組織學(xué)生敘述問(wèn)題的整體解題思路，這是非常有效的方法之一。對(duì)于所教班級(jí)的學(xué)生而言，有一個(gè)共性問(wèn)題，即讓他們做題簡(jiǎn)單，但讓他們說(shuō)解題思路卻是極難的，因?yàn)檎f(shuō)理需要學(xué)生具有高層次的能力，就是思維條理性的具體體現(xiàn)，只有當(dāng)學(xué)生的思路非常清晰時(shí)，才能夠真正說(shuō)明白。而解決問(wèn)題絕不是僅求出一個(gè)答案，而是要對(duì)得出答案的思路進(jìn)行明確。為此，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要意識(shí)到此點(diǎn)，在解題之時(shí)，不要僅注重結(jié)果，而是要預(yù)留給學(xué)生充分的時(shí)間論述解題思路，逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維條理性的培養(yǎng)目的。比如，4個(gè)小朋友相互寄1張賀卡，一共要寄多少?gòu)垼酷槍?duì)此題學(xué)生能很快列出算式：4×3= 12（張），此時(shí)教師就要追問(wèn)：“為什么這樣計(jì)算？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下學(xué)生會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思考過(guò)程，而教師在聽(tīng)的過(guò)程中，就能夠?qū)W(xué)生的思維情況進(jìn)行了解與指導(dǎo)。筆者相信在長(zhǎng)期的堅(jiān)持下，學(xué)生思維的條理性會(huì)得到有效的提高。

四、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種解法，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中只有讓學(xué)生不斷地發(fā)散思維，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力才會(huì)得到不斷提升，這樣才能夠達(dá)成對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)目的。因此，教師可以多為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有多種解法的數(shù)學(xué)題，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度來(lái)思考與解答，之后根據(jù)多種解法，讓學(xué)生共同參與到對(duì)解答的對(duì)比中，明確最佳的解決問(wèn)題方法，提升學(xué)生思維的創(chuàng)新性。

比如在學(xué)習(xí)《圓柱的體積》這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生快速鞏固所學(xué)，教師就可以將此部分內(nèi)容與生活內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的生活技能。比如，現(xiàn)在教師手中有一個(gè)圓柱形的瓶子，直徑和高分別為20cm和50cm，這個(gè)瓶子是否可以容納600毫升水？在展示完此問(wèn)題后，教師可以讓學(xué)生共同觀察此瓶子，輪流進(jìn)行實(shí)踐操作。這樣的實(shí)踐練習(xí)，既能夠讓學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)踐操作與練習(xí)，又能夠在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的生活技能。

數(shù)學(xué)本就是一門(mén)思維性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是非常重要的教學(xué)任務(wù)之一。教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生思維積極性、思維深刻性、思維條理性及思維創(chuàng)新性的培養(yǎng)，只有在這樣有條理的培養(yǎng)過(guò)程中，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的目的，讓學(xué)生得以可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江西省贛州市武陵小學(xué)341000）