基于在高中歷史教學中培養(yǎng)學生批判性思維的策略分析

柯玉玲

摘要：本文主要研究了在高中歷史教學中，教師如何培養(yǎng)學生的批判性思維，并提出了一些切實可行的建議以供參考。隨著我國新課程改革工作的不斷推進，當代素質教育要求高中歷史教師要注重培養(yǎng)學生的各項思維能力，其中最為主要的就是批判性思維。歷史的學習者必須秉持著批判的精神去探究事實，才能不斷質疑、不斷思考，最終形成獨立的思考方式，凝聚成豐富的核心素養(yǎng)，使歷史成績得到提升。

關鍵詞：高中歷史；批判性思維；教學策略

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0017

高中歷史的相關知識并不是簡單的史實介紹，更多的內容需要學生具備良好的理解能力，能夠通過教材中所展示的內容深究其內涵與本質，作出合理的、全面的分析，才能在歷史學科取得良好的成績。而實際的教學中，許多學生并不具備批判性思維，通常依賴于課程中學習的知識，便再無其他。在這種學習方式下，許多學生已經喪失了對知識的分辨能力，也不具備質疑的能力，不清楚“自己哪里不會”，但實際上“并不懂得什么”，長此以往，學生的歷史科目學習也就失去了方向。對此，高中歷史教師要注重培養(yǎng)學生的批判性思維，結合實際教學情況來采取教學措施。

一、以教材為本，啟發(fā)學生的學習思維

歷史學科是以歷史史實為主，培養(yǎng)學生對事物的辨別能力、分析能力的一門學科，其內容包含了政治、經濟、文化、軍事等多個領域，綜合性較強，學生對歷史知識的掌握程度實際上也代表著學生的思維寬度，故教師要想培養(yǎng)學生的批判性思維，首先要從啟發(fā)學生的學習思維入手，以教材為根本，拓寬學生的思維維度，讓學生能夠透過故事看本質，通過局部看整體，才能掌握歷史知識的應用技巧，為培養(yǎng)批判性思維奠定基礎。如高中歷史中關于“清末的農民運動”知識學習中，教材列舉了“太平天國運動”與“義和團運動”兩個實例。然而“義和團運動”的最終結局是失敗的，而“太平天國運動”雖然也失敗了，但對清末社會的影響卻十分巨大。那么，教師就可針對這兩個運動向學生提出思考性問題，如“為何兩次農民運動的結局一樣，但影響的程度卻不同？”或是“導致兩次農民運動失敗的根本原因是否一致？是什么原因？”等等，這類問題具有一定難度，但卻是學生通過思考就可以回答出來的。教師向學生提出問題時，要基于教材中的知識，“由易至難”提出問題，才能讓學生的積極性逐漸被調動起來，當學生的思維被啟發(fā)以后，教師可進一步提出難度更高的問題，讓學生的思維得以拓寬，并逐漸形成批判性思維。

二、以設問為引，活躍學生的思維方式

培養(yǎng)學生的批判性思維之初，教師應通過巧妙設問的方式對學生邏輯思維的養(yǎng)成提供引導，歷史是確切的史實，并不能夠肆意評論，但對歷史史實的看法卻因人而異。高中歷史教育并非將學生培養(yǎng)成統(tǒng)一的答題機器，而是要讓學生對史實具有自身獨到的看法，讓學生在研究問題的過程中逐漸形成見解，這才是歷史教育的目標。對此，教育者要善于構建問題，通過層次化的設問對學生研究歷史問題作出指導，鍛煉學生的思維，使學生的思維變得更加靈敏，久而久之，學生的批判性思維也就自然形成了。如在高中歷史關于“國共十年對峙”的學習中，國共兩黨從“對立”到“統(tǒng)一”再到“解放戰(zhàn)爭”，所經歷的事件都有什么，在此過程中發(fā)生了什么樣的事件使國共兩黨的關系發(fā)生變化等等，總結這些史實并提出自己的看法則是學生應當探究的問題。在探究問題中，教育者不難發(fā)現(xiàn)，學生的看法并不相同，一些學生認為“統(tǒng)一戰(zhàn)線的內部革命精神不一致才導致革命力量受到損失”，而另一部分學生則認為“當時我黨還處于初步探索時期，對革命問題的認識不夠深刻才導致革命力量被削弱”，還有學生認為“當時我黨內部的右傾思想嚴重，致使黨的路線與本心出現(xiàn)偏離”等等，學生的看法并不一致，但總體來說都是正確的，只是所處的角度不同，對待問題的看法也就不同。

三、以辯論為要，促進學生的交流探究

批判性思維也代表著學生擁有獨立思考的能力，這就需要教師在教學中鼓勵學生勇敢質疑，能夠通過“提問”“解問”的過程研究問題，才能促進學生形成獨立的思維。然而，在實際的高中歷史教學中，由于課程時長及教學內容的限制，部分教師為了追趕課堂進度，并不會留出充足的時間供學生討論，而學生仍處于聆聽教師教授知識的狀態(tài)下，對自身的批判性思維發(fā)展有所限制。為改變這一現(xiàn)狀，教師應在課堂教學前巧妙地設計教學環(huán)節(jié)，適當?shù)厝谌朕q論課題與其中，將學生辯論與課堂教學結合在一起，減少二者之間的沖突，給學生留有更多的思考空間。如在“戊戌變法”的教學中，教師可將“戊戌變法”中康有為及梁啟超與“戊戌六君子”的做法相對比，讓學生展開討論。部分學生認為“康有為與梁啟超的做法更加可取，保留骨干力量為后續(xù)的革命事業(yè)奠定基礎”，而有些學生認為“戊戌六君子的做法更加可取，以個人的犧牲激勵國民覺醒，大義凜然喚醒民族斗志”，學生在辯論時都能積極投入其中，且有理有據(jù)地論證自己的觀點，在不斷的交流與探究中，學生的批判性思維逐漸形成。

四、結束語

高中歷史教學的目標是培養(yǎng)學生的獨立思考能力，讓學生能夠依據(jù)史實闡述自我見解。在當代素質教育背景下，高中歷史教師應積極轉變教學觀念，突破傳統(tǒng)教學的弊端與牢籠，將素質教育的要求落實在日常教學中，提高學生對課堂教學的參與度，促進學生思維能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

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（作者單位：福建省廈門市海滄實驗中學361026）