問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

陳如迪

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中最為關(guān)鍵的教學(xué)目標(biāo)。教師為了更好地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更好的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的動(dòng)力，并且不斷提升初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，就要對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新化的改革。數(shù)學(xué)教師可以依托“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的方式進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐，發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維，進(jìn)一步提升初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)；初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-0003

教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，為了能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，也為了能夠在一定程度上提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，應(yīng)該在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式下，在初中數(shù)學(xué)課堂上引入“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式和理念，讓初中生隨著問(wèn)題的帶入、在教師提問(wèn)的基礎(chǔ)上不斷地激發(fā)出學(xué)生的發(fā)散性思維。由數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)出學(xué)生的疑問(wèn)，然后激勵(lì)學(xué)生不斷地進(jìn)行回答、敢于回答、善于探究，進(jìn)而完善已有知識(shí)架構(gòu)?；诖?，本文針對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行以下相關(guān)的分析和探討，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用

教師通過(guò)運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，能夠有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)教師對(duì)于上課模式的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，不斷地引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生能自主進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)[1]。

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講解時(shí)，大多數(shù)學(xué)生只能對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行理解并掌握，所以一節(jié)課中的知識(shí)量是有限的，但是教師進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)的思路，可以讓學(xué)生有自己的思考學(xué)習(xí)空間，對(duì)于任何未知的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生都有探索的空間，使其在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)環(huán)境中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)提升自身的學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科也有很大的幫助，更加有利于提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)[2]。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1.創(chuàng)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)

在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師可以將班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，五人為一組。進(jìn)行分組時(shí)一定要注意的是要將學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生分在一個(gè)小組，使小組中學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生平均分布[3]。當(dāng)講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，留給學(xué)生必要的討論時(shí)間，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，然后提出問(wèn)題，讓小組進(jìn)行探討，這樣有利于提升學(xué)生的自我探究學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能很好地營(yíng)造出整個(gè)班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍，也能很好地培養(yǎng)學(xué)生之間的默契和感情。

例如，教師在進(jìn)行《特殊平行四邊形的對(duì)稱(chēng)性》的講解時(shí)，舉了兩個(gè)例子例1：（1）若Q為菱形ABCD內(nèi)一點(diǎn)，若∠AQD+∠BQC= 180°，則稱(chēng)Q為菱形內(nèi)的一個(gè)“對(duì)補(bǔ)點(diǎn)”。（2）若P為矩形ABCD內(nèi)一點(diǎn)，若∠APB=∠DPC，則稱(chēng)P為矩形內(nèi)的一個(gè)“對(duì)等點(diǎn)”，試分別畫(huà)出（1）、（2）題的圖形，找出若干個(gè)“對(duì)補(bǔ)點(diǎn)”及“對(duì)等點(diǎn)”并畫(huà)出它的位置，并說(shuō)明它們位置特征的共同點(diǎn)。學(xué)生首先會(huì)在自己的腦海里產(chǎn)生想法，然后再和組內(nèi)的其他同學(xué)進(jìn)行交流探討，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有深一步的探究，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。教師可以通過(guò)小組學(xué)習(xí)模式加強(qiáng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，讓每一個(gè)小組都可以積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，從而使學(xué)生更加認(rèn)真地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究[4]。

2.教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，重視問(wèn)題與問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)最關(guān)鍵之處就是教師的提問(wèn)，每一個(gè)問(wèn)題都要有一定的價(jià)值，要將問(wèn)題提問(wèn)在點(diǎn)子上，教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題以及提問(wèn)的目的都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，進(jìn)而幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)中的一些學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以，教師在進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，一定要更加注重將問(wèn)題與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加緊密的結(jié)合，精心地、合理化與科學(xué)化地設(shè)計(jì)出問(wèn)題，將每一處的學(xué)習(xí)內(nèi)容都能夠真正落實(shí)。

例如，在進(jìn)行“圖形相似的比例問(wèn)題”的教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生帶到學(xué)校的操場(chǎng)上，和學(xué)生一起測(cè)量操場(chǎng)中旗桿的高度，旗桿很高，向?qū)W生提問(wèn)要如何進(jìn)行測(cè)量呢？學(xué)生可能會(huì)建議用繩子量，但是這是一個(gè)不現(xiàn)實(shí)的建議，首先沒(méi)有這么長(zhǎng)的繩子，而且教師也不能允許學(xué)生爬旗桿。這時(shí)，教師再問(wèn)，“比和比例”的定義是什么？可以拿什么當(dāng)作測(cè)量旗桿的媒介呢？在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)啬贸鲆桓?米長(zhǎng)的竹竿，筆直地插在操場(chǎng)中，陽(yáng)光能夠使竹竿的影子顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生量得竹竿影子的長(zhǎng)度為1米，然后教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，在同一時(shí)間內(nèi)竹竿的長(zhǎng)度是影子的2倍，那么旗桿的高也是影子的2倍。這樣，學(xué)生就會(huì)很快算出旗桿的實(shí)際高度[5]。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式進(jìn)行“比和比例”的教學(xué)，可以通過(guò)問(wèn)題給予學(xué)生思路，再通過(guò)問(wèn)題提示學(xué)生解題思路，進(jìn)而幫助學(xué)生逐漸形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思維模式。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式之下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課程時(shí)，能夠在最大程度上創(chuàng)建出更加高效的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。教師通過(guò)設(shè)計(jì)出一些更為適合初中生的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)節(jié)，來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，以及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主探究能力、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)思維方式。初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，可能會(huì)遇到各種各樣的困難，但只要擁有科學(xué)的學(xué)習(xí)方式、善于發(fā)散自己的思維，就可以創(chuàng)造出另一番學(xué)習(xí)的天地。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的模式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維模式，進(jìn)一步提升初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，進(jìn)而找到一種適合自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱建英.對(duì)初中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式相關(guān)問(wèn)題的探討[J].名師在線，2020（18）.

[2]李玉山.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2020（12）.

[3]牛應(yīng)太.試論問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2020（10）.

[4]鄭下忠.淺談問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程資源，2020（1）.

[5]許艷晶.探究性教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2020（2）.

（作者單位：福建省廈門(mén)市第十中學(xué)361000）