小學(xué)童話教學(xué)的優(yōu)化

黃麗東

童話在小學(xué)語文教材中占據(jù)了相當(dāng)重要的篇幅，也頗受學(xué)生的喜愛。但是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些教師沒有深刻挖掘童話的內(nèi)涵和教育意義，只是按照一般記敘文予以對待，過分強(qiáng)調(diào)知識解構(gòu)和內(nèi)容傳輸，忽視了童話作為一種特殊文體對學(xué)生的特殊意義。長此以往，必將導(dǎo)致童話教學(xué)模式呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。因此，教師要深刻認(rèn)識到童話教學(xué)的意義，積極探索適合學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)策略。

簡化說教，注重閱讀體驗(yàn)

當(dāng)前童話教學(xué)最大的詬病是說教意味太重，填鴨式的教學(xué)模式無法巧妙處理好童話的虛擬性和現(xiàn)實(shí)性的關(guān)系。普遍存在將童話故事進(jìn)行現(xiàn)實(shí)解讀，偏離了童話教學(xué)的初衷。因此，教師一方面應(yīng)該簡化說教式的教學(xué)，另一方面要在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上關(guān)注他們的童話閱讀體驗(yàn)。

例如，教師在教學(xué)《青蛙看?！窌r，沒有直接告訴學(xué)生這篇文章的中心主旨是堅(jiān)持才能勝利，通過問題探索，引導(dǎo)學(xué)生自行探究。教師可以問學(xué)生想要成為哪種動物作為引子，讓學(xué)生積極思考每種動物所具有的的不同品質(zhì)，無形中淡化說教意味。另一方面，教師要淡化真假。例如，教師在教學(xué)《蝸牛的獎杯》時，沒有戳穿蝸牛本來就是有殼的事實(shí)，而是讓學(xué)生沉浸在童話故事中，蝸牛的殼是通過比賽獲得的獎杯。這樣的教學(xué)思路實(shí)際上是符合學(xué)生的生長發(fā)育特點(diǎn)的，要遵循童話故事的夢幻性。

童話教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是讓學(xué)生感悟童話的真諦，樹立美好的人生觀。教師在日常教學(xué)過程中要摒棄說教式的教學(xué)方法，回避求實(shí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠切身感受童話的濃濃魅力。這樣，學(xué)生才能在閱讀童話的過程中提升語文核心素養(yǎng)。

注重構(gòu)建，淡化知識灌輸

童話故事作為教材的組成部分，確實(shí)應(yīng)該承擔(dān)起知識輸送的功能，但是如果教師過分重視知識點(diǎn)的教學(xué)，而忽視其他童話元素的傳導(dǎo)，那就是因噎廢食，無法促使學(xué)生開展個性化閱讀，影響其認(rèn)知體系的構(gòu)建。因此，教師要提高認(rèn)識，給予學(xué)生個性化閱讀空間，讓學(xué)生自行探究童話故事的內(nèi)涵和主旨，這樣，學(xué)生才能在閱讀童話的過程中“得意又得言”，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，教師在進(jìn)行《蝸牛的獎杯》一課教學(xué)時，就充分挖掘?qū)W生的自主閱讀能力。教學(xué)先利用多媒體檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，再設(shè)置問題導(dǎo)課“眾所周知，蝸牛身上有一個龐大的殼，雖然行動會受阻礙，但這個殼是蝸牛獲得的獎杯。想要知道原因就先聽老師讀課文?！痹诤罄m(xù)的學(xué)生自主閱讀環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生通讀三遍課文，并分享所獲取的信息。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自由閱讀，并積極參與課堂討論。在總結(jié)時，學(xué)生們會踴躍發(fā)言，有的會說這個童話故事告訴我們不要驕傲自滿，不然就會像蝸牛一樣不思進(jìn)取，最后這樣慢吞吞的前進(jìn)。

以上案例中，教師在整個過程中要注重與學(xué)生的互動，對學(xué)生的總結(jié)要適時點(diǎn)評予以肯定，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在這個過程中，他們就能夠有效地在自主化閱讀的過程中進(jìn)行文本建構(gòu)，從而促進(jìn)自身語感能力的提升。

創(chuàng)設(shè)情境，突破固定思維

童話故事因其特有的情節(jié)和夸張的表述而在學(xué)生心中有特殊的位置。教師在教學(xué)過程中 要注重利用童話的特性，創(chuàng)設(shè)一些適合學(xué)生的演繹情境，讓學(xué)生能獲得沉浸式的體驗(yàn)。

例如，教師在《狐假虎威》的教學(xué)中，就充分運(yùn)用演繹情境。教師先讓學(xué)生通讀全文，了解故事主旨。然后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別飾演老虎和狐貍展開表演。同時，為了能達(dá)到良好的表演效果，教師提出要求“老虎作為獸中之王，它說話的語氣肯定很霸道的;而狐貍則相對比較狡猾，模仿時應(yīng)當(dāng)注意體現(xiàn)?！睂W(xué)生在教師的引導(dǎo)下對角色進(jìn)行揣摩，表演很投入，教師對此予以高度評價。

通過創(chuàng)設(shè)演繹情境，可以讓學(xué)生能夠在輕松愉快的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，也能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

適度延伸，提升語言能力

教師在教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)注意適當(dāng)延伸課文內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生能夠?qū)ν捁适掠懈畹捏w會，這不僅可以鍛煉學(xué)生的想象思維，還能夠提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

例如，教師在《青蛙看?！返慕虒W(xué)過程中，講到青蛙跟著松鼠歷經(jīng)千難萬苦后，終于到達(dá)山頂看到了想象中的大海時，教師停止講課，提出問題讓學(xué)生展開想象的翅膀。

師：青蛙在經(jīng)歷了多種磨難后終于看到了大海，猜想它會怎么和松鼠說？

生1：青蛙說，“大海好美麗啊，多想以后能每天都見到?！?/p>

生2：松鼠說，“我們可以在海邊蓋個房子，以后就可以每天見到大海?！?/p>

生3：青蛙對松鼠說，“感謝你能陪我來看大海，我知道只要堅(jiān)持，沒有什么事情是完成不了的。”

以上案例中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，模擬課文內(nèi)容，極大地活躍了課堂氣氛，能更加投入地參與到課堂學(xué)習(xí)中，同時也對課文內(nèi)容有了深刻了解，知道只有腳踏實(shí)地，堅(jiān)持不懈地努力，才能到達(dá)成功的彼岸。

在小學(xué)語文教學(xué)中，童話教學(xué)是重要的板塊之一，也是小學(xué)生喜歡的一種文學(xué)形式。教師在教學(xué)童話時，應(yīng)走出教學(xué)誤區(qū)，以學(xué)生的視角為出發(fā)點(diǎn)，采取豐富多元的教學(xué)手段提升學(xué)生的童話學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)揮童話教學(xué)的價值。

（作者單位：廣西來賓市興賓區(qū)小平陽鎮(zhèn)中心小學(xué)劉村教學(xué)點(diǎn)）