讓生態(tài)體驗(yàn)閃光　促一米陽(yáng)光永恒

何海英

引子:

傳說(shuō)中的一米陽(yáng)光固然壯美,但它的出現(xiàn)緣自偶然而又短暫!而經(jīng)過春秋數(shù)載,金幼人開拓進(jìn)取打造的生態(tài)特色課堂,卻猶如課改中折射出的那米永恒的陽(yáng)光,讓數(shù)十載無(wú)法成就的永恒,在某一點(diǎn)便凝成;讓課改之前無(wú)法擁有的燦爛,只在那一米之內(nèi)便觸及……

2005年秋,生態(tài)體驗(yàn)課題像一顆蒲公英種子播撒在金幼的土地上,她那甜蜜的氣息,將金幼人一路吹拂。于是,金幼人嘗試以“融鑄人本理念,打造生態(tài)課堂,構(gòu)建和諧教育”的理念,借生態(tài)體驗(yàn)為切入口,在“撥開云霧”——“初現(xiàn)晴朗”——“沐浴陽(yáng)光”的探索之路,逐步構(gòu)筑生態(tài)體驗(yàn)課堂、生態(tài)體驗(yàn)文化相融合的生態(tài)教育樂園。

一、“撥開云霧”——專家引領(lǐng),更新教育理念

在專家的引領(lǐng)下,我們注重加強(qiáng)教師對(duì)自然生態(tài)、類生態(tài)和內(nèi)生態(tài)三重生態(tài)及其結(jié)構(gòu)與功能的理解,逐步使教師對(duì)于生態(tài)的理解從樸素意義上的“生物與其居所的關(guān)系”過渡到深層次的發(fā)展,形成新的生態(tài)概念,有效促進(jìn)教師在理念建構(gòu)中形成自己的精神締造方式。通過與專家的零距離對(duì)話,讓教師深深感悟到“只有先感動(dòng)自己的生命,才可以談?wù)摵蛯?shí)施教育”。

二、“初現(xiàn)晴朗”——實(shí)踐探索,打造生態(tài)課堂

我園的生態(tài)課堂特別追求場(chǎng)效應(yīng),視校園的每一片空間和每一秒時(shí)間為幼兒獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的獨(dú)有的時(shí)空?qǐng)鏊?也是幼兒學(xué)會(huì)生活、快樂成長(zhǎng)的幸福時(shí)空。

1. 回歸生活,融入自然,營(yíng)造自然生態(tài)課堂

自然生態(tài)包括:水、土、氣等環(huán)境要素、各種自然和人工環(huán)境景觀等,主要因子是指影響師幼課堂學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的物質(zhì)環(huán)境和課堂空間。教學(xué)的“自然生態(tài)”強(qiáng)調(diào)的是簡(jiǎn)單、自然,追求的是真實(shí)、有效。

我們將傳統(tǒng)課堂陣地的一部分移至戶外生態(tài)體驗(yàn)場(chǎng),讓孩子親近自然、擁抱自然,在大自然中活動(dòng),發(fā)揮孩子的主體意識(shí),激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣、愿望和潛能。戶外體驗(yàn)活動(dòng)“籠中鳥”,對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一次心靈歷程。在“鳥籠”中,幼兒體驗(yàn)到關(guān)心、照顧同伴的快樂,體驗(yàn)到互相關(guān)心、幫助的快樂,以及戰(zhàn)勝困難后的欣喜與快樂。而“呼吸樹”、“蒙眼毛毛蟲”等活動(dòng),則是充滿生命快感的發(fā)現(xiàn)之旅。在這樣的課堂上,孩子們獲得的不僅僅是課本上的知識(shí),更重要的是對(duì)生命的感悟。

2. 尋找空間,心靈對(duì)話,創(chuàng)造類生態(tài)課堂

所謂類生態(tài)是指人與他人、人與社會(huì)、人與文化之間的關(guān)系。我園教師重視在課堂中為孩子營(yíng)造與他人交往的類生態(tài)環(huán)境,如師幼之間的對(duì)話、提問、操作,同伴之間的合作、交流、展示、演練、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)。

如:大班音樂活動(dòng)《對(duì)山歌》某一環(huán)節(jié)中,教師引導(dǎo)幼兒分角色表演,一幼兒不愿意參加,教師沒有強(qiáng)迫,自然接納了孩子想當(dāng)觀眾的意愿,讓孩子在扮演觀眾的過程中全身心融入,用自己喜歡的方式參與活動(dòng)。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了平等、寬松的氛圍,活動(dòng)中真正實(shí)現(xiàn)了人與人,人與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的和諧,從而構(gòu)建生態(tài)的課堂。

3. 全息浸入,生命感動(dòng),打造內(nèi)生態(tài)課堂

內(nèi)生態(tài)的主要因子是師生內(nèi)心世界的感受和領(lǐng)悟,它包括學(xué)習(xí)觀念、專注程度、獨(dú)立精神、參與程度和情感態(tài)度、價(jià)值觀等。

在大班體驗(yàn)活動(dòng)《有朋友真好》中,為了實(shí)現(xiàn)“以美引真”、“以美導(dǎo)善”、“以美化情”,教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了一次神秘的旅行。旅途中,孩子分成兩組,一組做蒙眼人,另一組做攙扶者。他們互相依扶,共度難關(guān):很多孩子在攙扶朋友時(shí),小臉蛋上充滿了責(zé)任;過障礙“山洞”時(shí),會(huì)用小手輕輕按下朋友的背讓他彎著走。這一環(huán)節(jié),朋友之間的相互關(guān)愛、信任、支持的情感得到了完美的體現(xiàn)。這種人性的感動(dòng),將會(huì)以穩(wěn)定的狀態(tài)定格于孩子內(nèi)心,并伴隨他們終身。

三、沐浴陽(yáng)光——厚積薄發(fā),彰顯課改特色

生態(tài)體驗(yàn)猶如一米陽(yáng)光,照耀金幼人在課改浪潮中譜寫新的篇章,金幼人堅(jiān)持把師幼的和諧發(fā)展和人格的健康豐富,作為教育的價(jià)值追求。

1. 課堂采摘體驗(yàn)之花

我園注重為孩子打造生命感動(dòng)的課堂,讓孩子在課堂中體驗(yàn),在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。如:體驗(yàn)活動(dòng)《青蛙在流淚》中,通過啟發(fā)引導(dǎo)、反思性表述等,幫助幼兒了解青蛙與人類的關(guān)系,并通過勸說(shuō)小男孩放青蛙這一環(huán)節(jié),提升幼兒對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛之情。最后的放生環(huán)節(jié),讓孩子的體驗(yàn)不僅僅停留在單一的活動(dòng)上,而成為系統(tǒng)連續(xù)性的實(shí)踐活動(dòng),以真正達(dá)到愛護(hù)動(dòng)物、熱愛大自然的目的!孩子在這樣的生態(tài)體驗(yàn)場(chǎng),熏陶日久,便會(huì)漸漸地用心靈回應(yīng)教師的真情感動(dòng),師生之間會(huì)出現(xiàn)高頻度的心靈對(duì)話,生命的音符在不停地跳動(dòng)。

2. 課堂呈現(xiàn)人性光彩

我們的課堂,追求情感的互動(dòng)和生命的感動(dòng),凸顯教育的魅力和人性的光彩。在課堂中,教師把尊重、期待、賞識(shí)、激勵(lì)播散到每個(gè)孩子的心田,教師傾注期待,喚醒、激活、發(fā)展孩子的新潛能。面對(duì)孩子的失敗和錯(cuò)誤,給與諒解寬容,讓孩子生活在和諧溫暖、相互信任、相互贊賞的氛圍中,養(yǎng)成積極向上的健康心態(tài);以積極主動(dòng)的態(tài)度去學(xué)習(xí)新知識(shí)、探索新方法,從而使孩子充滿著自信,使學(xué)習(xí)成為一種享受,讓課堂煥發(fā)出生命與人性的光彩。

3. 課堂培植個(gè)性之花

我們的生態(tài)課堂,要求尊重每一個(gè)生命個(gè)體,承認(rèn)多樣性和差異性,強(qiáng)調(diào)師幼在濃郁的、生成的、互動(dòng)的、幸福的學(xué)習(xí)和實(shí)踐氛圍中,實(shí)現(xiàn)從身體到身心的自由成長(zhǎng),從文化到精神的快樂提升。

在生態(tài)體驗(yàn)的花絮中,我們逐漸能體驗(yàn)到三重生態(tài)的和諧存在與初步的圓融互攝,心性寧?kù)o,觀聽自在,美感云涌,在有限與無(wú)限合一的無(wú)窮極處不斷拓展生命的時(shí)空,涌現(xiàn)生命的奧妙。那顆蒲公英的種子已悄然扎根于金幼的土壤,我們堅(jiān)信:生態(tài)體驗(yàn),必將成為金幼課改中一米永恒的陽(yáng)光!