“生長課堂”提升學生語文素養(yǎng)

肖之鳳

“生長課堂”以學生的發(fā)展為本，具有扎實、互動、熱情、開放、智慧、生成、生長等特征?！吧L課堂”中學生將會獲得不斷學習的動力。新時期，小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)作為小學語文教學的一個重要目標，備受廣大小學語文教師的關注。語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。如何在“生長課堂”背景下，培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)具有重要的研究價值。在此，結合教學實踐進行如下幾方面論述。

激發(fā)興趣，提高感知

生長課堂是自由的、綠色的、充盈著生命張力的課堂，生長課堂背景下，提高學習質量，培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)，首先要激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生對語文的感知能力，涵養(yǎng)學生向上的力量。以此理念為指導，在備課環(huán)節(jié)就要關注如何營造語文學習的良好氛圍，讓學生在興趣的引領下，自然而然地走近文本，感受語文之美，解讀作者的思想情感，觸摸文本的靈魂，獲得深層次的情感體驗。

比如，在《巨人的花園》一課的教學中，筆者用富有感染力的教學語言，引領學生通過自己的想象，進入課文優(yōu)美的意境。在教學的每一個環(huán)節(jié)筆者都始終堅持情境教學，通過美輪美奐的圖片，優(yōu)美婉轉的音樂，詩意的解說語言，引領學生走到課文的情境之中。學生通過對花園前后變化的想象、品讀，循序漸進，由淺入深，披文入情，讓學生在富有濃厚的語文味的教學氛圍中，真正地感受到了“沒有孩子就沒有春天，有孩子就有春天”這句話的真諦。

強化實踐，學會表達

良好的語言表達能力是學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎。建構主義理論指出，學生的學習是自我建構的活動，是自主性的。要培養(yǎng)學生語言表達能力，就要強化實踐，激發(fā)學生參與說寫實踐的主動性和積極性，讓表達能力得到不斷生長。因此生長課堂背景下，教師要善于為學生創(chuàng)造實踐的條件，給學生及時的啟發(fā)指點，讓學生在實踐中提升表達能力，促進語文素養(yǎng)的提升。比如，筆者在《去年的樹》一課的朗讀教學中，首先介紹了這篇課文可分為兩大部分，在朗讀時所表達的情感是截然不同的。第一部分應該表現(xiàn)出鳥與大樹略帶離別憂傷的語氣，第二部分則要表現(xiàn)出鳥兒苦苦尋覓中的傷感與無奈。學生自由朗讀課文之后，再讓學生思考問題：課文中提到了鳥兒幾次為大樹唱歌，你在每一次朗讀時內心是怎樣的感情？這樣的設問讓學生在思考中了解故事情節(jié)，對如何表達每一個情節(jié)也形成了自己的體悟。在學生對文章所蘊含的情感有了準確的把握后，朗讀能力就能得到有效提升。

創(chuàng)新模式，提升理解

小學語文生長課堂教學模式的創(chuàng)新，給小學語文課堂注入了活力。教學模式的創(chuàng)新要結合小學生的認知特點、語文能力、心理特點、學習規(guī)律等，否則，創(chuàng)新就是空中樓閣。小學語文生長課堂以讀用結合為方向，尊重語文課程的學科規(guī)律，在創(chuàng)新教學模式下，開啟提升小學生語文素養(yǎng)的美好歷程。

小學生的理解特點是側重于直觀、形象的事物。我們結合教學內容和教學目標的要求，將知識生動地呈現(xiàn)給學生，拉近學生和文本的距離，讓學生更深層次地解讀文本。比如，在執(zhí)教 《肥皂泡》一課時，上課之前，筆者先和學生們一起玩起了吹肥皂泡的游戲，為教學導入做準備。學生在課堂學習了課文中冰心奶奶描寫的肥皂泡的吹法后，再讓學生來吹一吹，看看誰吹的肥皂泡最漂亮。在學生吹泡泡時，筆者一邊觀察一邊高興地評價：這個泡泡好大??！這個泡泡五顏六色的真好看……在這個過程中進一步引領學生去體會“吹起來的肥皂泡很美麗”中，“美麗”這個詞眼，讓學生從肥皂泡的大小、色彩、吹的動作等感受肥皂泡的美麗。這樣的教學讓學生耳目一新，寓教于樂，讓課堂充滿了笑聲與活力，讓學生感受到了語文的魅力。學生的學習積極性調動起來了，學習效率也得到了提升。

組織辯論，強化思維

小學生的注意力保持時間較短，很容易產(chǎn)生疲憊感，為了讓學生始終保持積極的學習勁頭，我們可以緊扣文本設計問題，組織學生開展辯論，引領學生更深層次地思考學習內容。比如，在《中彩那天》一課的教學過程中，我們組織了一場辯論：父親面臨著一個道德難題，中彩后汽車是否要還給庫伯呢？認為“該還”的為一組，認為“不該還”為一組。思考10分鐘后開始辯論，在思考過程中，學生為了給自己的理由找到充足的論據(jù)，又主動閱讀課文。辯論的形式激發(fā)了學生參與的積極性，在辯論過程中，筆者及時點撥，辯論一直保持著熱烈的氛圍，學生們的辯論有理有據(jù)，這樣的形式促進了學生對論文的理解。

結束語

綜上所述，“生長課堂”背景下的小學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，需要一個長期的過程。作為小學語文教師，我們要從激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)新教學模式，營造良好學習氣氛，提升學生語文感知能力等方面著手，全面提高小學生的語文綜合素養(yǎng)和能力。讓學生在語文學習中真正感受到語文素養(yǎng)的重要意義，隨著語文素養(yǎng)的提升，拓寬視野，積淀文化底蘊，提升審美能力，塑造健康人格，走向全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省如皋市如城實驗小學）