基于學(xué)困生能力提升的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課

金春燕

對(duì)于化學(xué)而言，按道理就不會(huì)存在學(xué)困生，因?yàn)樗浅跞庞械男聦W(xué)科。但由于教師教學(xué)方式的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度各異，以及他們?cè)谂c化學(xué)相關(guān)認(rèn)知上的差距，使得一部分學(xué)生跟不上教學(xué)的節(jié)奏，成為學(xué)科的后進(jìn)生。實(shí)驗(yàn)又是化學(xué)學(xué)科的重要內(nèi)容，是學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)世界的主渠道。讓學(xué)困生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)上有所生長(zhǎng)，會(huì)讓他們逐步甩掉“學(xué)困”的帽子，進(jìn)而成為樂(lè)學(xué)的一員。

實(shí)際操作中培養(yǎng)參與能力

學(xué)困生在化學(xué)課堂上大多時(shí)間游離于課堂，即人在課內(nèi)，心在課外。因?yàn)榻處熤v解的內(nèi)容比較枯燥，又超越了他們現(xiàn)有的化學(xué)認(rèn)知。因此教師可通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓他們參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，可以從開(kāi)始的或多或少地參與，到后來(lái)的身心全程配合。做實(shí)驗(yàn)需要完成的步驟很多，從儀器的準(zhǔn)備到問(wèn)題的提出;再?gòu)膶?shí)驗(yàn)的觀察到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫等。學(xué)困生總有一個(gè)他們感興趣的步驟，總有一個(gè)他們能跟得上的步驟，教師一步步地引導(dǎo)，進(jìn)而讓他們投入其中。以高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)為例，本實(shí)驗(yàn)需要許多實(shí)驗(yàn)器材，譬如試管架、試管、鐵架臺(tái)、水槽等。教師可讓學(xué)困生跟在后面一起準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備的過(guò)程中，再問(wèn)他們這些器材叫什么，是用來(lái)做什么的，操作的時(shí)候有哪些注意事項(xiàng)。比如在擺布酒精燈的時(shí)候，教師可問(wèn)他們酒精燈燃燒的時(shí)候，哪部分溫度最高，熄滅的時(shí)候要注意什么。從最基礎(chǔ)的問(wèn)題開(kāi)始，將他們的目光聚焦到課堂上，讓他們重拾學(xué)習(xí)的信心。接著，教師再去教他們一些基本做法，在裝高錳酸鉀藥品的時(shí)候，教師讓他們將試管橫著放，然后再將藥品放進(jìn)去。教師一個(gè)個(gè)地檢查其操作，對(duì)做錯(cuò)的，進(jìn)行糾正。這樣的實(shí)驗(yàn)步驟學(xué)生很快就學(xué)會(huì)，他們的成就感就會(huì)油然而生。接著，教師再讓學(xué)生在試管口放團(tuán)棉花，學(xué)困生會(huì)跟在后面仔細(xì)地進(jìn)行模仿。在他們的能力范圍之內(nèi)，在他們覺(jué)得有趣的環(huán)節(jié)中，學(xué)困生也是愿意學(xué)點(diǎn)東西的。最后，在實(shí)際操作中教師可問(wèn)一些問(wèn)題，以激發(fā)他們的思考，激活參與意識(shí)。像剛才的操作，教師問(wèn)為什么要在管口放團(tuán)棉花，學(xué)生會(huì)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)答案。參與能力得到拓展之后，學(xué)困生才會(huì)漸入學(xué)習(xí)的佳境。

細(xì)節(jié)中培養(yǎng)質(zhì)疑能力

大多學(xué)困生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，教師課上講什么他們就記錄什么，很少提問(wèn)題，他們也似乎發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，不知道深入到學(xué)習(xí)的內(nèi)核，這也是他們成績(jī)積弱積貧的主要原因。在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，教師要讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去主動(dòng)構(gòu)建整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。還以高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)為例，教師先問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題，讓他們將思維的焦點(diǎn)集中到實(shí)驗(yàn)本身。首先，教師讓學(xué)生用文字表述高錳酸鉀制取氧氣，以讓學(xué)困生在試驗(yàn)前有一定的認(rèn)知。其次，教師讓學(xué)生在心中想象一下實(shí)驗(yàn)需要的儀器以及安裝的方式。最后問(wèn)一些關(guān)鍵步驟，比如為什么要強(qiáng)調(diào)氣密，如何檢查裝置的氣密性，加入先用手緊握試管，再將導(dǎo)管放入水中，這樣做能否有效檢查氣密性。實(shí)驗(yàn)前的問(wèn)題總是有效的，它能在某種程度上更加激發(fā)學(xué)生參與的愿望。對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們的好奇心被激發(fā)之后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)化學(xué)其實(shí)就是一個(gè)破案的過(guò)程，就是一個(gè)探究迷宮的過(guò)程，一個(gè)在投入中不斷有驚喜的過(guò)程。光教師提問(wèn)還不夠，還要培養(yǎng)學(xué)困生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的勇氣。帶著思考做實(shí)驗(yàn)，能激活學(xué)生的思維，更重要是，能讓學(xué)困生將知識(shí)與能力融合起來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)素養(yǎng)生長(zhǎng)。

合作學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)思維

合作是學(xué)習(xí)的一種方式，也是提升能力的有效路徑。當(dāng)大多學(xué)困生都不會(huì)主動(dòng)去與別的同學(xué)合作，一方面是由于自己的自卑造成的，認(rèn)為自己在化學(xué)學(xué)習(xí)上一無(wú)是處;另一方面是優(yōu)等生造成的，他們認(rèn)為，管好自己的學(xué)習(xí)才重要。如果將合作變成一種機(jī)制，變成一種教學(xué)的模式，會(huì)讓所有的學(xué)生都受益。將優(yōu)等生設(shè)為組長(zhǎng)，讓每個(gè)優(yōu)等生帶一個(gè)學(xué)困生。首先在合作中，學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)與思維上的瓶頸被全程暴露，組長(zhǎng)及時(shí)的肯定，會(huì)讓他們?cè)桨l(fā)變好。其次，根據(jù)金字塔學(xué)習(xí)理論，優(yōu)等生在與學(xué)困生互動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)讓自己的認(rèn)知更深刻。該理論認(rèn)為，一個(gè)人的學(xué)習(xí)只能掌握認(rèn)知的一半，在師徒模式中卻能提高為百分之九十以上。仍以上面的實(shí)驗(yàn)為例，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)困生在組長(zhǎng)的指導(dǎo)下，準(zhǔn)備用排水法收集氧氣。組長(zhǎng)問(wèn)，“看到什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就可以收集？”學(xué)困生回答，“一有氣泡產(chǎn)生就可以收集?！苯M長(zhǎng)問(wèn)，“為什么?！睂W(xué)困生回答，“因?yàn)檫@是氧氣產(chǎn)生的征兆。”組長(zhǎng)接著問(wèn)，“此時(shí)收集的話，試管中除了高錳酸鉀外會(huì)不會(huì)還有其它的物質(zhì)？”實(shí)驗(yàn)還在繼續(xù)，學(xué)困生也看到有氣泡了，組長(zhǎng)告訴他，“起初的這些泡泡只是試管內(nèi)的空氣”。當(dāng)氣泡連續(xù)地又均勻地閃現(xiàn)在面前的時(shí)候，學(xué)困生豁然開(kāi)朗，知道這一定是氧氣，而且比較純?；仡櫿麄€(gè)過(guò)程，組長(zhǎng)及時(shí)出現(xiàn)在學(xué)困生思維卡殼的時(shí)候，及時(shí)給他們支點(diǎn)子，讓他們信心滿滿地完成實(shí)驗(yàn)，收獲一次體驗(yàn)，一次思維增長(zhǎng)。合作給學(xué)困生的化學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)光亮。

結(jié)束語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)被激活了，學(xué)困生更多地參與進(jìn)來(lái)，整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀也會(huì)隨之改變。相對(duì)于其它教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)更能提升學(xué)生的參與度。教師以實(shí)驗(yàn)作為正強(qiáng)化，給他們操作的平臺(tái)，給他們思考的空間，給他們思維的支架，生長(zhǎng)會(huì)悄然間發(fā)生。

（作者單位：江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)東陳初級(jí)中學(xué)）