基于片段寫作的小學(xué)文言文教學(xué)

張麗華

寫作是小學(xué)語文重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)生需要著重培養(yǎng)的能力。片段寫作是寫作的一種形式，它簡(jiǎn)短靈活，形式多樣，不拘一格，有利于學(xué)生寫作的及時(shí)訓(xùn)練，也有利于學(xué)生情感的自然流淌。文言文涉及的內(nèi)容廣泛，在許多方面都能引起學(xué)生的共鳴，利用文言文進(jìn)行片段寫作，一方面能讓文言文靈動(dòng)起來，另一方面也能讓寫作豐盈起來，最主要的是學(xué)生的能力得到了提高。

提供素材，抒發(fā)情感

一般來說，傳統(tǒng)的作文教學(xué)只是在作文課上教師才布置題目，讓學(xué)生去寫作。當(dāng)學(xué)生開始寫作的時(shí)候，他們卻發(fā)現(xiàn)情感表達(dá)不出來，素材提煉不出來，結(jié)果生硬拼湊出一篇文章?；诖?，讓學(xué)生進(jìn)行片段寫作就顯得十分重要，片段在兩三百字左右，學(xué)生就著具體的情境，有情有料，能一揮而就。文言文作為傳統(tǒng)的文化，在情感的表達(dá)上、事理的敘述上、生活的理解上，都能讓學(xué)生找到那個(gè)共同的關(guān)注點(diǎn)。教師在課堂上讓他們挖掘文言文就可以充分利用寫作資源，能讓學(xué)生的寫作及時(shí)得到鍛煉。以六年級(jí)上冊(cè)的《伯牙鼓琴》為例，這是一篇歌頌至高無上的友情的著名小短文。教師在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生觀看一段視頻，對(duì)伯牙鼓琴的高超技術(shù)有一個(gè)大致的了解。再通過畫面，展示鐘子期對(duì)伯牙的賞識(shí)，以及子期離世之后，伯牙破琴絕弦的態(tài)度，讓學(xué)生理解這一曠世的友情。文中凸顯的真知己的最高境界，作為小學(xué)生，可能一時(shí)間也難以真正理解，他們理解不了伯牙最后的那種悲愴，但能理解他們之間的那份情誼。教師配上梁祝的音樂，學(xué)生在朗讀的時(shí)候，真正地進(jìn)入了文本，有的眼睛竟然濕潤(rùn)了。這樣的情感狀態(tài)，為片段寫作提供了極好的機(jī)會(huì)。教師讓學(xué)生用一百字表述在子期去世之后，伯牙的心理描寫。學(xué)生寫道，對(duì)著林間山谷的那縷陽光，伯牙拿起心愛的琴，再次彈起他熟悉的音樂，手指不停地顫抖，淚水不住地流，琴聲只是在嗚咽。隨著最后一根弦的斷去，空谷留下一把破琴，還有伯牙落寞的背影?？梢?，學(xué)生融入了文本，融入了那份情，于是文字自然地流淌。片段寫作，在瞬間記錄了永恒。

在模仿中創(chuàng)新

為后世繼絕學(xué)，也許是大多文言文留給學(xué)生的那份寫作技巧與情懷。單從寫作的技巧出發(fā)，文言文就有許多方面值得學(xué)生去模仿，去咀嚼。無論是“春風(fēng)又綠江南岸”的妙筆生花，還是“僧敲月下門”的那份苦吟與執(zhí)著。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，要能將這份技巧進(jìn)行內(nèi)化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力。以唐代詩(shī)人王建的那首《十五夜望月寄杜郎中》為例，里面就有許多寫法可以供學(xué)生去參照。首先學(xué)生可以學(xué)習(xí)作者借景抒情的寫法，詩(shī)中作者以簡(jiǎn)約的筆法，前兩句寫景，后兩句抒情;前兩句寫中秋淡淡雅雅的月色，后兩句寫悠悠揚(yáng)揚(yáng)的情誼。情景交融，一幅靜美、優(yōu)雅、恬靜的中秋夜圖畫展示在學(xué)生面前。學(xué)生這樣寫景抒情，教室門前的那個(gè)樹，佝僂著，確實(shí)不美，但每每經(jīng)過，它卻向我微笑，就像我的祖母，見我總是笑呵呵的，一臉的慈祥。原詩(shī)中詩(shī)人從中秋之月寫道了對(duì)遠(yuǎn)方朋友的思念;學(xué)生的文本中從一株小樹聯(lián)想到祖母的慈祥，文言文的精髓被學(xué)生在不經(jīng)意間汲取。其次學(xué)生還可以借鑒文言文的寫作內(nèi)容嘗試仿寫。學(xué)生這樣寫道：掀開那層薄薄霧，滿月掠過桂樹埡。亮似河前一明鏡，普照四方大華夏。欄前學(xué)子也思鄉(xiāng)，仰望蒼穹如歸家。片段的寫作，總是任由學(xué)生天馬行空，他們借用了桂花，思鄉(xiāng)這些原詩(shī)的意象，有模仿也有創(chuàng)新。寫作的技巧，不在于教師的講解而在于學(xué)生的模仿。

在理解中迸發(fā)火花

學(xué)生怕寫作好像是普遍的現(xiàn)象，但不是好現(xiàn)象，作為語文教師要讓學(xué)生愛好寫作，要讓他們能從寫作中獲得快樂。對(duì)于一篇近500字的文章，學(xué)生有時(shí)候獲得的是教師一如既往的差評(píng)，久而久之，就失去了寫的勇氣。作文是一個(gè)系統(tǒng)工程，它涉及的能力很廣，一下子就能提高，有時(shí)很難。以文言文為引子的片段寫作，能讓學(xué)生獲得更多成功的機(jī)會(huì)，因?yàn)樗囊曈驈V闊。以辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》為例，詞人描繪了那個(gè)明月夜，那些煩心事之后的趕夜之景。有明月、清風(fēng)、蟬鳴，還有稻花香、蛙聲、茅店等。教師可以讓學(xué)生去改寫，寫出詞人那份喜悅，以及對(duì)農(nóng)村生活的向往。還可以讓學(xué)生就其中的某一個(gè)景物進(jìn)行具體的描寫，以烘托作者的心情。當(dāng)然為了讓思維進(jìn)一步拓展，教師讓學(xué)生將《宿建德江》與《西江月·夜行黃沙道中》進(jìn)行比較閱讀，讓孟浩然與辛棄疾進(jìn)行一次對(duì)話，將他們的情感交錯(cuò)地表達(dá)出來。同樣寫月亮，同樣寫渴望報(bào)國(guó)卻又報(bào)國(guó)無門被迫回歸山野的那份情感。學(xué)生根據(jù)自己的理解，將想象力寄于片段寫作中。學(xué)生寫道，孟浩然問辛棄疾為何如何樂觀，辛棄疾回答，我是一個(gè)軍人?？梢?，在寫作中他們對(duì)文言文有了新的理解，新的理解又促進(jìn)寫作思維火花的迸發(fā)。

結(jié)束語

文言文對(duì)小學(xué)語文教學(xué)而言，它是一個(gè)富礦，需要教師不斷地去挖掘、去發(fā)現(xiàn)。當(dāng)文言文與片段寫作攜手進(jìn)入學(xué)生的視野，它就復(fù)活在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，與古人進(jìn)行一次時(shí)空的跨越，一次情感的對(duì)話。對(duì)話可以隨時(shí)進(jìn)行，情感可以異地發(fā)生，片段寫作能將學(xué)生的寫作天賦及時(shí)的打撈，將學(xué)生的多元智能充分激發(fā)。

（作者單位：江蘇省海門中南國(guó)際小學(xué)）