聚焦意象品味古詩(shī)

嚴(yán)冬梅

摘要：古詩(shī)詞蘊(yùn)涵著豐富的情感，這種美好的情感，通常情況下都蘊(yùn)涵在特定的意象中。為了更加深入地理解詩(shī)人情感的表達(dá)，教學(xué)中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、感悟古詩(shī)詞中的多種意象，在讀詩(shī)、賞詩(shī)中，細(xì)細(xì)品味字里行間蘊(yùn)含著的特殊情感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;品味;意象

新課程改革倡導(dǎo)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身角色，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和教學(xué)活動(dòng)的示范者。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味古詩(shī)的精華，對(duì)于古詩(shī)中的意象需要認(rèn)真把握分析，進(jìn)而在深度挖掘的過(guò)程中更好地體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情，加深對(duì)于古詩(shī)的理解。

理解意象，發(fā)掘內(nèi)涵

古詩(shī)蘊(yùn)涵著一些常用的意象，教師需要在教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將這些常見(jiàn)意象發(fā)掘出來(lái)，并且能夠深入理解意象的內(nèi)涵，進(jìn)而在把握規(guī)律的基礎(chǔ)之上，可以在今后類似古詩(shī)的閱讀中獲得一定的規(guī)律性體會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)古詩(shī)主旨的高效率把握。與此同時(shí)，教師為了更加深入地幫助學(xué)生理解意象所蘊(yùn)含的情感，還需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)細(xì)的品味閱讀，實(shí)現(xiàn)文章主旨的深刻理解。例如，在教學(xué)《出塞》這首古詩(shī)的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)同學(xué)們通過(guò)大聲、有感情地朗讀，進(jìn)而來(lái)查找本首詩(shī)中的意象詞語(yǔ)，“明月”“長(zhǎng)征”“龍城飛將”“胡馬”等。古人詩(shī)詞中經(jīng)常會(huì)用“明月”這個(gè)意象詞語(yǔ)，有的是想通過(guò)明月來(lái)寄托自己的思想之情，有的是借“明月”這一事物來(lái)起到詩(shī)歌背景烘托的目的。在本首詩(shī)中，詩(shī)人通過(guò)描寫月夜戍邊戰(zhàn)士思慕賢良的將領(lǐng)，抒發(fā)希望良將帶領(lǐng)他們打勝仗，保衛(wèi)國(guó)家建功立業(yè)的希冀。月色襯托下的將士多了幾分躊躇，“龍城飛將”如在，怎叫“胡馬”度過(guò)陰山。升華古詩(shī)主旨，表達(dá)詩(shī)人王昌齡深深的愛(ài)國(guó)情感。

教師在為學(xué)生講解意象，幫助學(xué)生深刻理解感悟意象的過(guò)程中，還需要著重引導(dǎo)他們區(qū)分意象及古今意象內(nèi)涵的差異，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握意象在古詩(shī)中的內(nèi)涵，進(jìn)而深刻地理解古詩(shī)。

運(yùn)用意象，把握規(guī)律

古詩(shī)中蘊(yùn)涵著的意象往往有很多，但是這些意象通常情況下都是有規(guī)律可循的。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)這些意象進(jìn)行歸納整理，進(jìn)而在積累意象的基礎(chǔ)之上，從詩(shī)詞主旨情感的角度來(lái)深入分析。與此同時(shí)，意象還可以為深化理解古詩(shī)內(nèi)容提供一定的想象空間，所以，教師可以為學(xué)生講解由實(shí)入虛，拓展情感韻味的方法，讓古詩(shī)的意象內(nèi)涵，能夠更加豐富完整地展現(xiàn)在學(xué)生的頭腦之中，幫助學(xué)生們更加深入地欣賞古詩(shī)詞。例如，在學(xué)習(xí)《山居秋暝》這首古詩(shī)的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生查找和歸納意象，進(jìn)而體會(huì)古詩(shī)描述的內(nèi)容。通過(guò)閱讀學(xué)生已經(jīng)了解了本首古詩(shī)描寫的是一幅秋天傍晚的美景，“山”“雨”“月”“松”“泉”“浣女”“漁人”都是本首古詩(shī)的意象?？諘绲拇笊皆谟晁虧?rùn)洗禮之后變得清涼許多，“山”這個(gè)意象用“空”來(lái)形容，既可以說(shuō)明山的幽靜安逸，又可以突出詩(shī)人閑適的心境。月色籠罩，清泉繞石，萬(wàn)物都在上天的安排下安然自得的享受著大自然的饋贈(zèng)。幽靜的山林，浣女洗衣歸來(lái)，春芳將盡，詩(shī)人自在安逸。

意象的解讀，通常情況下需要由具體的事實(shí)來(lái)延伸到特定的情感和內(nèi)涵方面。對(duì)于一些高層次的情感理解體會(huì)來(lái)講，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的欣賞體會(huì)來(lái)進(jìn)行感知，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心的目的。

創(chuàng)造意象，延伸創(chuàng)作

知識(shí)學(xué)習(xí)的目的是為了在日常生活和學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的應(yīng)用。所以，語(yǔ)文教師在教授學(xué)生挖掘意象欣賞體會(huì)意象所蘊(yùn)含著的思想感情的過(guò)程中，還需要逐漸向他們滲透利用意象來(lái)寫作的目的。這是較高層次的寫作要求，所以這就要求在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加深刻地理解意象的內(nèi)涵，進(jìn)而才能在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后有目標(biāo)地嘗試開(kāi)展詩(shī)詞創(chuàng)作活動(dòng)，真正由傳統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)延伸到思想創(chuàng)作方面。如在學(xué)習(xí)《宿建德江》這首古詩(shī)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生展示本首詩(shī)的意象，“舟” “煙”“日” “客”“天” “樹(shù)”“江”“月”等，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析理解這些意象表達(dá)或渲染的內(nèi)涵，小船停泊在煙霧籠罩的沙洲旁邊，黃昏的太陽(yáng)已無(wú)刺眼的光輝，歸家之情躍然于游子心上。曠野外天空比附近的樹(shù)林似乎更低一些，此時(shí)月色籠罩下的江水清淺透明，一輪明月似乎更加拉近了游子與家鄉(xiāng)的距離，親切感倍增。這里的“月”表達(dá)的是濃濃的思鄉(xiāng)之情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在理解“月”這個(gè)意象的基礎(chǔ)之上，開(kāi)展仿寫練習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生在創(chuàng)作的詩(shī)歌中運(yùn)用“月”這個(gè)意象來(lái)表達(dá)濃濃的思鄉(xiāng)之情。

實(shí)踐寫作能力是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性要求，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生挖掘理解古詩(shī)意象的基礎(chǔ)之上，需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用意象進(jìn)行詩(shī)詞創(chuàng)作，以起到學(xué)以致用的目的，實(shí)現(xiàn)意象情感和自身感悟體驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。

高效率地獲得古詩(shī)的主旨，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住意象這一關(guān)鍵性的內(nèi)容，進(jìn)而以意象為核心對(duì)古詩(shī)的深刻內(nèi)涵進(jìn)行有效的挖掘和賞析，進(jìn)而再根據(jù)意象進(jìn)行有效分析的基礎(chǔ)上，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩(shī)主旨的有效把握。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉昕.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂構(gòu)建[J].學(xué)苑教育，2019（14）.

（作者單位：江蘇省南通師范第三附屬小學(xué)）