淺析小組合作在初中化學(xué)中的應(yīng)用研究

徐海峰

摘 要：合作是社會分工的必然產(chǎn)物，推動我國社會發(fā)展的重要組織形式之一是。在初中化學(xué)教學(xué)中，運用合作教學(xué)法，不僅能夠適應(yīng)社會發(fā)展的趨勢，而且能夠為學(xué)生創(chuàng)造更為輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在交流的過程中，提升對初中化學(xué)知識認知的高度、廣度和深度，獲得良好的初中化學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中化學(xué);應(yīng)用研究;應(yīng)用策略

在現(xiàn)階段的初中化學(xué)小組合作的教學(xué)過程中，由于部分教師并未深入了解合作教學(xué)的內(nèi)涵，從而導(dǎo)致在化學(xué)課堂上出現(xiàn)無所事事的同學(xué)，甚至有些學(xué)生嬉笑打鬧，不尊重其他學(xué)生的發(fā)言等現(xiàn)象，進而造成合作教學(xué)效果低下的局面。為此，教師應(yīng)從樹立合作教學(xué)問題的發(fā)生，必須在合作教學(xué)的過程中解決的原則，落實“釘釘子精神”，真抓實干，提升初中化學(xué)合作教學(xué)的質(zhì)量。

一、巧用分工合作，提升教學(xué)有效性

在現(xiàn)階段的初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生常常出現(xiàn)交頭接耳的狀況。在教師走進這部分學(xué)生后，他們又假裝學(xué)習(xí)。針對這種現(xiàn)狀，教師通過了解情況，得知學(xué)生沒有明確自身的職責(zé)，或是因為職責(zé)的設(shè)置過于簡單或是繁瑣，從而主動放棄初中化學(xué)的學(xué)習(xí)。為此，教師對自身的教學(xué)進行反省，并在尊重學(xué)生意愿基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平以及化學(xué)教學(xué)的需要，為學(xué)生進行分組，讓學(xué)生在明確自身職責(zé)的基礎(chǔ)上，積極地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，提升初中化學(xué)教學(xué)的有效性。

例如，在講授“燃燒條件”這部分內(nèi)容時，教師為了規(guī)避上述現(xiàn)象的發(fā)生，在爭取學(xué)生同意的前提下，為每個學(xué)生安排具體的職責(zé)，并鼓勵學(xué)生之間相互幫助，從而真正讓學(xué)生參與到化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。具體教師是從以下幾點入手。第一，科學(xué)分組。教師在分組過程中，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分考慮學(xué)生的主觀愿望，給他們安排如下的職責(zé)：發(fā)言員、記錄員、小組長以及質(zhì)疑員。教師在此對質(zhì)疑員進行簡單介紹。質(zhì)疑員的成績較好，他們可以運用質(zhì)疑的方式，讓各個小組的化學(xué)思維更加科學(xué)，促進初中化學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)的方向性。第二，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題，讓學(xué)生探究：在油鍋中著火了，假如是你，你會如何選擇救火？第三，展示成果。在教師巡場觀察的過程中，發(fā)現(xiàn)小冉的表現(xiàn)最為積極，它不僅完成了自己的職責(zé)，而且積極地協(xié)助他人。教師詢問小冉：“你可以回答這個問題嗎？”小冉說：“本組一共探究出三種方式。第一種，關(guān)掉煤氣罐閥門;第二種，用鍋蓋蓋住鍋，隔絕空氣;第三種，放入菜?！?/p>

二、運用集體榮譽，提高教學(xué)實效性

初中生正處于青春期，他們更喜歡表現(xiàn)自己。教師可以利用學(xué)生的這個特點，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽，組織組間競賽，讓小組之間相互比拼。在此過程中，學(xué)生會為集體的榮譽，而將彼此的心凝結(jié)到一起，進而通過共同的配合和努力，投入到化學(xué)問題的學(xué)習(xí)過程中，增強化學(xué)教學(xué)的高效性。

例如，在講授“二氧化碳的制取”這部分內(nèi)容時，教師創(chuàng)設(shè)組間競賽的規(guī)則，讓小組之間相互競爭，相互配合，提升初中化學(xué)合作教學(xué)質(zhì)量。在開課后，教師對學(xué)生分組，并創(chuàng)設(shè)如下的規(guī)則：教師展示以下化學(xué)實驗現(xiàn)象，讓各小組認真觀察參與實驗中的藥劑各是什么。注意一定要說出具體的依據(jù)。與此同時，教師運用文字的形式，對視頻中的內(nèi)容進行介紹。教師先向帶有透明液體且密封的容器中，注入部分氣體，容器中的液體變渾濁。在反應(yīng)結(jié)束后，教師在此向此容器注入液體。在容器中，渾濁的物質(zhì)變少，并有氣泡產(chǎn)生。在實驗展示完畢后，教師對學(xué)生說：“教師會根據(jù)學(xué)生的實際展示效果，酌情進行打分，并給予分數(shù)最高的小組，每人一支漂亮的中性筆?！?。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師邀請學(xué)生回答。小冉為了集體的榮譽，主動站起身說：“二氧化碳可以使澄清的石灰水變渾濁，生產(chǎn)碳酸鈣。碳酸鈣可以與稀鹽酸發(fā)生反應(yīng)，生成氯化鈣、水和二氧化碳。因而參入反應(yīng)的藥劑有二氧化碳、澄清的石灰水以及稀鹽酸?！?/p>

三、巧用規(guī)則教學(xué)，增強教學(xué)高效性

為了保持小組合作的規(guī)范性和高效性，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)樹立相應(yīng)的規(guī)則，并在此過程中給予優(yōu)秀的小組物質(zhì)獎勵，從而在保持小組合作秩序的前提下，讓更多的學(xué)生投入到小組合作中來，增強初中化學(xué)教學(xué)的高效性。

例如，在講授“分子和原子的特性”這部分內(nèi)容時，教師創(chuàng)設(shè)如下的規(guī)則：假如有學(xué)生在發(fā)言員分享成果的過程中說話，則教師會扣除這位學(xué)生所在小組分數(shù)。假如有學(xué)生認真聽取發(fā)言員的分享成果，并提出正確的建議，教師會給與這為學(xué)生所在的小組5分。最后，教師會給予表現(xiàn)最為優(yōu)秀的小組，每人一個漂亮的筆記本。因為規(guī)則的制定，以及學(xué)生集體榮譽感的雙重作用，從而讓更多的學(xué)生加入到小組合作學(xué)習(xí)的過程中，促進整體初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

總而言之，在提升初中化學(xué)合作教學(xué)的過程中，教師既要讓分工明確，又要讓學(xué)生之間互幫互助，既要保證合作學(xué)習(xí)的氣氛活躍，又要保證學(xué)生遵循一定的規(guī)則，從而充分運用合作教學(xué)的優(yōu)勢，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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