新課標(biāo)下在實踐活動中提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的策略

陳靜

摘 要：新課標(biāo)要求小學(xué)語文老師在教學(xué)活動中不僅僅重視對學(xué)生語文技能的訓(xùn)練，還要深刻認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性。良好的語文技能、豐富的語文知識、充實的語言積累以及高尚的審美情趣都是語文素養(yǎng)對學(xué)生的培養(yǎng)要求。老師應(yīng)該采取豐富的實踐活動來優(yōu)化教學(xué)過程以便于塑造學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：實踐活動;小學(xué)生語文素養(yǎng);提高

引言：

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)活動往往只重視對學(xué)生語文技能和語文知識的講授，以素質(zhì)教育為根基的新課標(biāo)要求老師在教學(xué)過程中對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，從而對其未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。通過在教學(xué)中引入多元的實踐教學(xué)活動，可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的情況下促進(jìn)語文素養(yǎng)的形成。

一、組織多元化的課堂活動

語文素養(yǎng)要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握良好的語文能力和語文知識，且在這一過程中還要培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力和審美情趣等等。新課標(biāo)要求老師在教學(xué)過程中不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念一味地向?qū)W生講授語文知識，而是要將更多的精力花費在培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，從而對其未來的發(fā)展奠定良好的語文學(xué)科基礎(chǔ)。多元化的課堂教學(xué)活動在改善課堂教學(xué)氛圍、提高學(xué)生積極性的同時還能更加立體地呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，從而更好地塑造學(xué)生的語文能力。教學(xué)措施如下：其一，在語文課的預(yù)習(xí)階段，老師可以邀請學(xué)生對自己在課前預(yù)習(xí)階段所掌握的生字、詞匯等進(jìn)行講解。在這一教學(xué)活動中學(xué)生在課堂上的存在感提升了，且在其他同學(xué)的注視下開展自己的分享活動，也能夠提高學(xué)生的積極性和自豪感。其二，在課文講解之前可以邀請多名學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀，每一個學(xué)生只朗讀其中的一部分即可。這種教學(xué)方式提高了學(xué)生對教學(xué)活動的參與度也更加尊重學(xué)生作為教學(xué)主體的地位[1]。

二、閱讀實踐中提高

閱讀活動的開展可以增加學(xué)生的語文知識和語言積累，且語文閱讀材料的人文主義特點也能塑造學(xué)生良好的思想品質(zhì)和審美情趣，而這些也正是語文素養(yǎng)對學(xué)生的培養(yǎng)要求。學(xué)生在閱讀過程中不僅可以對平時學(xué)到的知識進(jìn)行鞏固，還可以通過閱讀積累大量的語言素材。一方面，老師應(yīng)該通過培養(yǎng)閱讀興趣來引發(fā)學(xué)生積極地投入到閱讀活動中去，從而達(dá)到通過閱讀實踐促進(jìn)語文素養(yǎng)塑造的目的。如果學(xué)生在閱讀中可以感受到樂趣，就會在自我驅(qū)使下通過課堂內(nèi)外的閱讀活動來提升自己。另一方面，老師可以借助一些閱讀教學(xué)的實踐活動來促進(jìn)學(xué)生開展自主閱讀。例如，老師可以通過部編版語文教材中的“快樂讀書吧”欄目，來引導(dǎo)學(xué)生對童話故事、神話故事、中國寓言故事等經(jīng)典閱讀材料展開閱讀。

三、在口語交際中提高

口語交際能力是小學(xué)階段的語文能力中非常重要的一個組成部分，因而也是語文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求之一。口語表達(dá)能力不僅是學(xué)生在日后發(fā)展中的一個必備技能，而且還是體現(xiàn)個人素質(zhì)和魅力的重要手段和方式。在口語交際練習(xí)過程中，學(xué)生在詞匯、讀音、邏輯思維、句子和素材方面的語言積累都能夠得到有效的鍛煉，因而其語文核心素養(yǎng)也能得到很大程度鞏固。教學(xué)策略如下：其一，老師可以利用教材中的口語交際練習(xí)來增加學(xué)生的實踐鍛煉機(jī)會，并在這一過程中對學(xué)生的其他語文核心素養(yǎng)就行鞏固和提高。例如，部編版小學(xué)四年級上冊口語交際練習(xí)的主題是“安慰”，老師可以邀請學(xué)生對生活中的一件小事進(jìn)行描寫，并在班級里和同學(xué)們進(jìn)行故事的分享，而以安慰為主題的分享活動在提高學(xué)生同理心的同時也能夠改善其個性品性。其二，老師在課堂教學(xué)過程中要不斷鼓勵學(xué)生主動發(fā)言、主動提問、主動回答老師的問題、主動與其他同學(xué)積極地進(jìn)行交流。其三，課堂上的朗讀活動、背誦活動、各種小游戲等也需要學(xué)生通過口語表達(dá)來完成，因而需要老師認(rèn)真對待這一類教學(xué)活動[2]。

四、在寫作實踐中提高

寫作能力在語文四大基本能力中占有一席之地，因而也就成為語文核心素養(yǎng)的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。學(xué)生在寫作過程中需要對字、詞、句子、篇章結(jié)構(gòu)等語文基本能力加以利用，也需要對自己的價值觀、審美情趣、日常積累的語文素材等加以運(yùn)用。因此，在這一過程中不僅鞏固了其他方面的語文素養(yǎng)，還鍛煉了自己的寫作技能。從教學(xué)措施來看，第一，統(tǒng)編版語文教材中有專門用來訓(xùn)練學(xué)生寫作水平的習(xí)作練習(xí)，老師可以借助這一部分教學(xué)內(nèi)容在提高學(xué)生寫作水平的同時，對其語文核心素養(yǎng)進(jìn)行鞏固和塑造。第二，老師還可以將寫作實踐和課堂教學(xué)或者閱讀實踐聯(lián)系起來，以便于通過寫作來鞏固學(xué)生的語文技能和核心素養(yǎng)。例如，在“快樂讀書吧”活動中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料開展讀后感寫作，從而在加深理解的同時塑造學(xué)生的寫作技能。

六、結(jié)束語

新課標(biāo)從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，要求小學(xué)語文老師在教學(xué)活動中，不僅要重視語文知識和技能的訓(xùn)練，還要對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行塑造。本文認(rèn)為可以通過多元化的課堂活動、閱讀實踐、寫作實踐以及口語交際實踐等多個方面進(jìn)行核心素養(yǎng)的塑造。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡云紅. 在語文實踐活動中提高語文素養(yǎng)[J]. 語文世界：教師之窗，2018（11）：38-39.

[2] 王麗梅. 開展語文實踐活動，提高學(xué)生語文素養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊，2015（30）：167-167.