幼兒園美術教學中對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

白江妮

摘 要：幼兒空白的認知經驗使其具有無限可能的創(chuàng)造潛力，在美術創(chuàng)造活動中，則表現(xiàn)為對純感性化的事物聯(lián)想、結合與依憑自身尚未成熟美術技能的抽象化表達，而這恰便是美術所一直致力追求的“生態(tài)化”、“原始性”的效果指標，即一種單純的、自由的、回歸內心的創(chuàng)作。因此，對幼兒此創(chuàng)造力的尊重與培養(yǎng)則為幼兒園美術教學位居核心性地位的一項教研點。本文便就此教研點的教學落實方向做出：對創(chuàng)意苗頭的鼓勵與扶持、對創(chuàng)意過程的提醒和追問、對創(chuàng)意成果的認可與表揚此三方面的闡述。

關鍵詞：幼兒園美術;創(chuàng)造力;培養(yǎng)

客觀再現(xiàn)性美術與主觀表達性美術是美術表達的兩種方式，對于幼兒而言，其不具備成熟的美術工具運用能力與美術技能使用經驗，而在再現(xiàn)一方處于弱勢，但亦由于此，其能夠保持自由的創(chuàng)造力，針對在自身最原始、純感性視角下的事物、事件，通過自由的想象與聯(lián)想進行表現(xiàn)性的抽象表達，這亦是美術一直在追求的境界目標。但教師卻往往以慣性的成人認知經驗與審美思維限定幼兒的審美表達走向，導致其創(chuàng)造力的早夭。所以，教師應在明晰此理論邏輯的基礎上從以下三個方面進行對幼兒美術創(chuàng)造力的培育。

一、對創(chuàng)意苗頭的鼓勵與扶持

古希臘哲學家曾說：“良好的開端是成功的一半”，對于幼兒美術創(chuàng)造力的培養(yǎng)亦是如此。在幼兒按照自身的認知經驗與情感進行美術創(chuàng)作的初始階段，教師會發(fā)現(xiàn)其對事物表達的“奇怪性”，即其不符合既定的常理或常態(tài)，而直接對其進行橫加干涉，以自身經驗取代幼兒經驗，將其創(chuàng)造之把強硬扭轉至“正?！钡能壍乐希谑洹皠?chuàng)造”本意的同時，亦扼殺了幼兒的創(chuàng)意幼苗。這亦便直接造成了幼兒創(chuàng)造力生長的失敗。因此，教師面對幼兒“不合常理”的得美術表達傾向時，唯一應做的便是對其創(chuàng)意苗頭的鼓勵與扶持。

例如，在一次美術繪畫課上，我讓幼兒去畫一只草莓，我則來回進行巡看。其中一位幼兒在創(chuàng)作過程中，卻將草莓畫成了兔子的形狀，即草莓上面的葉子為兔子的耳朵，草莓則為兔身。對此，我的第一反應則是對其進行干涉，以糾正其為“正常的草莓”，但我最終并沒有這樣做，而是反對其大加鼓勵：“啊，你畫的是一只兔子草莓，真可愛”。因為我知道這是幼兒依憑自身的生活經驗與印象選擇創(chuàng)造出來的作品，是完完整整的自我表達，如其可能喜歡兔子，也喜歡吃草莓，便單純地將二者結合在一起，而沒有過多理性意義上的考慮，這恰是成人美術所欠缺的由單純得來的創(chuàng)意。且此能夠使得幼兒堅持自己的想法，將創(chuàng)意做出更進一步的延伸。而反之，如若我在發(fā)現(xiàn)其“兔子化”的表達傾向時便立即干涉，幼兒的創(chuàng)作情緒、創(chuàng)造力等的高低值皆將會大打折扣。

二、對創(chuàng)作過程的提醒和追問

在保障對幼兒美術創(chuàng)意苗頭的順利發(fā)出之外，還應扶持其成長，以促創(chuàng)意的成型與在作品中的完整落實。這便需要教師引導者在其創(chuàng)作過程中進行關乎客觀性內容的提醒與關乎其表達方式的追問，以使其能夠順利運用外在工具完成表達、使其對自身的創(chuàng)造觀念更加清晰，同此亦作為一個教師理解幼兒及其作品的過程。

例如，在上述“畫草莓”的美術繪畫課堂中，針對既已提到的“兔子草莓”，在幼兒創(chuàng)作過程中，由于其上色與分辨顏色的需要，其會問我：“老師，這是什么顏色啊”，我則會針對此認真回答。此外，在“兔子草莓”的輪廓之外，其又并未將顏色按照正常理性的邏輯涂成“綠葉莓紅”、亦并非在“兔子”基礎上涂成“白中透粉”的，而是兔子耳朵（草莓葉）為藍色，兔子身體（草莓身）為粉色，兔子尾巴為黃色。我了解這是其對顏色獨特的感知與搭配審美，但為更進一步了解其心中所想，同時使其自身亦能夠對自己的創(chuàng)作觀念具有較為清晰的認知，我則向其提問：“老師覺得你涂的顏色很奇特，你可以和老師說說為什么涂這三種顏色嗎”，其回答是：“我覺得彩虹是這樣的顏色，很漂亮”?？梢?，幼兒的思維是不符合客觀邏輯規(guī)律而為跳躍性、自由性的，其可以將兔子、草莓、彩虹此并沒有明顯聯(lián)系的事物結合在一起，而創(chuàng)造出一個嶄新的新事物，這由于其生活經驗的淺薄，但亦是其具有極大創(chuàng)造力，而這種創(chuàng)造力恰為美術所不遺余力追求的目標的由來。

三、對創(chuàng)意成果的認可與表揚

繼對幼兒創(chuàng)意幼苗的鼓勵與扶持成長之后，則應是針對其完整的創(chuàng)意作品進行評價的環(huán)節(jié)。出于對其創(chuàng)意性的尊重與鼓勵，評價中所需含有的基本元素則為在承認其創(chuàng)作獨特性基礎上的認可與表揚，之后則為展示，以實現(xiàn)幼兒對自己及別人作品的交互觀賞，并形成由展出帶來的心理自豪感，潛移默化助其創(chuàng)意性的保持與深化。

例如，在每次的手工、繪畫、設計等美術課之后，我首先會在教室內將幼兒作品一幅一幅地進行展示，并堅持讓創(chuàng)作者幼兒自己解釋自己的作品，以在鍛煉其美術表達能力的同時，為其提供展示自我的機會，在此之后，則給其掌聲與表揚。在課下，我則會將其作品展出于教室外走廊的“幼兒展示板”上，以讓幼兒家長來接送孩子上下學時能夠觀看，并與自己幼兒進行諸如“媽媽，你看，這是我畫/做的，這是...畫/做的”、“寶寶真棒，繼續(xù)加油！”等的互動對話，從而更加深幼兒的創(chuàng)造動力和自信。

幼兒的世界是嶄新的、奇特的、美好的，且具有無限可能的創(chuàng)造活力與空間，教師引導者所應做的即是進入到幼兒世界，以幼兒的視角、專業(yè)者的思維進行對其創(chuàng)造潛力的挖掘和引導，以不使其失去這天生的創(chuàng)造力資本。

參考文獻：

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