分層教學(xué)在農(nóng)村學(xué)校九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探討

吳橋生

摘 要：在當(dāng)前的農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中，依然存在著九年級(jí)學(xué)困生的基數(shù)比較大，學(xué)生的成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象。本文通過分析當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的弊端，以及在九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)的相關(guān)策略探究，以期能夠提高農(nóng)村學(xué)校初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展提供一些有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);農(nóng)村學(xué)校;九年級(jí)數(shù)學(xué);策略探究

根據(jù)筆者長(zhǎng)時(shí)間教育經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)觀察，發(fā)現(xiàn)近些年來在農(nóng)村的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中，普遍存在的一種現(xiàn)象是學(xué)困生基數(shù)比較大，特別是九年級(jí)學(xué)生成績(jī)呈現(xiàn)出兩極分化的趨勢(shì)。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中教師如果一味照搬傳統(tǒng)的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，采用相同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng);那么勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生無法前進(jìn)，中等生進(jìn)退唯艱，學(xué)困生無法提高的學(xué)習(xí)狀況。這些情況勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，降低教師的教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)這種情況，教師可以在實(shí)際教學(xué)過程中充分結(jié)合素質(zhì)教育觀念得到指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)手段。在實(shí)際教學(xué)過程中采用分層教學(xué)法，堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中注重學(xué)生的個(gè)體性進(jìn)行因材施教，以提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)的相關(guān)概念

教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，需要充分把握九年級(jí)學(xué)生的個(gè)體化差異，將“協(xié)同前進(jìn)”作為教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在開展分層教學(xué)的過程中，教師要注重做到教育主體分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層，教學(xué)手段分層，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠自主投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師在開展數(shù)學(xué)分層教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也要突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，結(jié)合素質(zhì)教育的相關(guān)教學(xué)理念充分發(fā)揮學(xué)生的教育主體作用，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和抽象思維能力，使學(xué)生在高效的課堂活動(dòng)中能夠?qū)?fù)雜抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)形象化，從而形成數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)模式，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、目前初中初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠明晰

在當(dāng)前的農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)過程中還存在著很多問題，其中比較突出的教學(xué)問題就是教師缺乏立足于實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。許多教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展程度和學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，數(shù)學(xué)知識(shí)的理論基礎(chǔ)打不牢，這種情況不僅影響學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還會(huì)影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展，許多九年級(jí)學(xué)生在升入高中和大學(xué)之后數(shù)學(xué)成績(jī)不高的重要原因就是初中時(shí)期的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)沒有打好。此外，由于初中時(shí)期的教師面臨著九年級(jí)學(xué)生的升學(xué)壓力和繁重的教學(xué)任務(wù)，不得不放棄針對(duì)學(xué)生的差異性教學(xué)，為學(xué)生制定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)規(guī)劃，這種情況導(dǎo)致學(xué)生之間的差距被拉得越來越大，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的弊端，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)越來越輕松，而學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生“破罐子破摔”的教學(xué)弊端。

（二）教學(xué)機(jī)制不夠完全

基于初中九年級(jí)學(xué)生的思維模式不同，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，不能一概而論評(píng)判學(xué)生。教師要尊重學(xué)生之間的個(gè)性化差異，著重增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心。但是在當(dāng)前的農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中仍然有部分教師采用統(tǒng)一的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體制來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師只是用考試成績(jī)作為判斷學(xué)生是否努力的標(biāo)準(zhǔn)是不科學(xué)的。如果教師以為采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)機(jī)制來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)血虛過程中遇到的重難點(diǎn)，也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生在開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中缺乏足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，長(zhǎng)此以往，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的滑坡。

（三）教師的教學(xué)方法機(jī)械單一

在實(shí)際情況中，農(nóng)村學(xué)校的教師大部分年齡都比較大，教齡也比較長(zhǎng)，所以受傳統(tǒng)教學(xué)管念的束縛比較嚴(yán)重，教齡偏大導(dǎo)致教師采用的往往是傳統(tǒng)的聽授制度，教師在課堂上講述理論知識(shí)，學(xué)生在課桌上進(jìn)行筆記。這種教學(xué)方式缺乏教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，導(dǎo)致教師在開展教學(xué)的過程中難以關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足，影響教學(xué)質(zhì)量的提高;而年齡的限制導(dǎo)致教師對(duì)新的教學(xué)手段的適應(yīng)能力比較差，比如，多媒體教學(xué)，許多大齡教師對(duì)電腦的掌握程度不夠，對(duì)這各種教學(xué)軟件的運(yùn)用也不熟練，從而導(dǎo)致教師局限在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的教學(xué)質(zhì)量。

（四）教學(xué)資源不夠全面

在實(shí)際情況下，仍然有不少貧困地區(qū)的學(xué)校由于地處偏遠(yuǎn)，導(dǎo)致教學(xué)資源的短缺，不僅是物質(zhì)上的資源短缺，還有精神上的匱乏。從物質(zhì)上來說，一些邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的多媒體教學(xué)設(shè)備配備不全，課堂的基礎(chǔ)設(shè)施不夠，不過隨著我國(guó)扶貧工作的深入開展，這些情況正在向越來越好的方向發(fā)展。精神上的匱乏在于部分偏遠(yuǎn)山區(qū)的百姓觀念陳舊，還有部分人存在著“讀書無用論”的思想，另外“留守兒童問題”也成為制約農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的重要問題，師資力量的流動(dòng)，很多年輕的教師在進(jìn)入偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校后就不愿長(zhǎng)時(shí)間呆在這里。師資力量的流動(dòng)導(dǎo)致學(xué)生的課程學(xué)習(xí)碎片化，不能進(jìn)行連貫的有效學(xué)習(xí)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，造成農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以提高。

三、分層教學(xué)在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）對(duì)教學(xué)主體進(jìn)行分層

在素質(zhì)教育的相關(guān)要求下，教師要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分激發(fā)九年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。因此，在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中開展分層教學(xué)成為提高學(xué)生成績(jī)的重要教學(xué)手段，在開展數(shù)學(xué)分層教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要以充分尊重學(xué)生的主體地位為前提，通過對(duì)教學(xué)主體的分層開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行學(xué)生的分層活動(dòng)的過程中教師要注意兩點(diǎn)。首先，學(xué)生的主體差異不是指并非是指學(xué)生的人格差異，教師的教學(xué)分層只是為了對(duì)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)有實(shí)際依據(jù)，是為了學(xué)生的發(fā)展，而非對(duì)學(xué)生的歧視。教師的教學(xué)態(tài)度要足夠嚴(yán)謹(jǐn);其次，教師在進(jìn)行教學(xué)主體分層時(shí)要注意不能單純按照學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行劃分，而是要進(jìn)行綜合考量，根據(jù)九年級(jí)學(xué)生的理解能力差異、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、個(gè)人解題能力進(jìn)行層次劃分。對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分的最終目的在于時(shí)教師能夠立足于實(shí)際開展針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

由于教師在實(shí)際教學(xué)過程中已經(jīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了層次劃分，那么針對(duì)不同層次的駕馭主體教師也要設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容。

比如，我在開展《一元二次方程》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，針對(duì)我班學(xué)生的綜合能力進(jìn)行了層次劃分，分為A、B、C三個(gè)級(jí)別，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我把教學(xué)大綱中最基本的要求確定為C級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù);即通過探索一元二次方程與二次函數(shù)之間的關(guān)系，深入了解函數(shù)圖像與方程之間的關(guān)系。面對(duì)B級(jí)學(xué)生我則提高了目標(biāo)要求，要求B級(jí)學(xué)生在C級(jí)的理論基礎(chǔ)上能夠理解一元二次方程的根中的個(gè)數(shù)和拋物線與直角坐標(biāo)系的橫軸交點(diǎn)個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)圖像與方程之間的理解;對(duì)A級(jí)學(xué)生的目標(biāo)則更高一層，使學(xué)生在一元二次方程的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)上形成函數(shù)與圖像的基本概念，拓展到將函數(shù)圖像與函數(shù)方程自由轉(zhuǎn)換的地步。教師通過這樣的手段，可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程還總是中有明確的目標(biāo)指引，在學(xué)習(xí)過程中能夠取得不同的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到“因材施教”的教學(xué)目的。

（三）實(shí)現(xiàn)激勵(lì)制度的分層

在農(nóng)村的實(shí)際教學(xué)過程匯總，激勵(lì)制度是引導(dǎo)九年級(jí)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的最好方式之一，農(nóng)村的孩子大多數(shù)都很懂事，面對(duì)父母的辛勞會(huì)想拿好的名次和榮譽(yù)作為作為回報(bào)。針對(duì)這種情況，教師在實(shí)際教學(xué)過程中可以通過設(shè)置不同層次的激勵(lì)制度，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升。

比如，我在實(shí)際教學(xué)過程中，會(huì)根據(jù)九年級(jí)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和層次劃分進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。首先，針對(duì)自己劃分的教育主體層次設(shè)置第一、二、三名的期末獎(jiǎng)勵(lì)，每個(gè)期末會(huì)頒發(fā)榮譽(yù)證書和學(xué)習(xí)用品等獎(jiǎng)品;同時(shí)在每個(gè)月會(huì)設(shè)計(jì)一次月考，針對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的進(jìn)步情況和努力情況設(shè)置“最佳進(jìn)步獎(jiǎng)”“最佳學(xué)習(xí)態(tài)度獎(jiǎng)”，這樣通過設(shè)置不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，可以充分激發(fā)學(xué)生的自信心，同時(shí)兼顧學(xué)生之間的主體差異性，為每個(gè)層次的學(xué)生都設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，激勵(lì)不同層次的學(xué)生都有自己的目標(biāo)和動(dòng)力，從而使整體的教學(xué)質(zhì)量得到提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著我國(guó)新素質(zhì)教育觀念的不斷施行，教師在農(nóng)村學(xué)校中開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要采取分層教學(xué)手段對(duì)九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，做到既能使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，還能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際能力的問題的養(yǎng)成;在實(shí)際教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體性差異，經(jīng)過綜合考量對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分開展分層次教學(xué)，開展分層次教學(xué)不僅要針對(duì)學(xué)生，還要?jiǎng)澐纸虒W(xué)內(nèi)容和考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過分層教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)手?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，為提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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