分層教學在初中英語閱讀中的應(yīng)用

肖才寧

摘 要：分層教學是基于學生差異而進行的教學形式，是對傳統(tǒng)教學形式的創(chuàng)新，也是對學生綜合發(fā)展思考的基本出發(fā)點。初中英語閱讀是學生必不可少的學習環(huán)節(jié)，但是學生的學習能力有別，提升他們的綜合英語閱讀能力不是簡單的事情，英語教師可以結(jié)合學生的學習狀況在課堂內(nèi)外閱讀中給予學生尊重，進行分組并與學生進行有效的互動，提升學生的英語綜合發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：分層教學;初中英語;閱讀教學

初中英語閱讀課的教學目標是讓初中生掌握一定的英語閱讀能力和學習語言的相關(guān)技巧。在初中英語閱讀教學過程中，教師要以傳授閱讀技巧為主，讓學生愛上初中英語閱讀，從而變被動學習為主動學習。當前初中生對于閱讀的積極性不足，嚴重影響了學生的英語素養(yǎng)發(fā)展。英語教師應(yīng)結(jié)合初中生的英語閱讀現(xiàn)狀和學習能力為學生進行分層教學，讓學生愛上英語的閱讀，并為提升學生的英語綜合發(fā)展素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、初中英語閱讀課堂教學中的分層教學模式

首先，在英語閱讀課堂教學中，教師應(yīng)當充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。上課前，教師要對學生的學習狀況和英語學科的特點進行全方位的了解，認真研究學生的學習狀況，研究教材的教學目標，并結(jié)合學生的個性進行教學目標的設(shè)計。

其次，教師在制定分層教學策略時要以學生為本。每個學生自身的英語基礎(chǔ)不同，學習的方式不同，對英語的認識不同。為此，英語教師在進行分組教學中應(yīng)從學生的綜合發(fā)展方面來進行判斷，比如，結(jié)合學生的閱讀能力、詞匯量積累、英語寫作、口語表達等。為了調(diào)動每個學生的學習主動性，英語教師應(yīng)在課堂閱讀中開展一定的活動，讓學生因為課堂的氣氛而愛上英語閱讀，因為課堂的氣氛而產(chǎn)生閱讀的沖動。比如，在閱讀中，筆者依據(jù)學生的個性進行分層，讓他們先進行文本的閱讀，之后結(jié)合性格的不同，讓他們擔任不同的角色。如此，每個學生都能參與到課堂互動中，每個學生不僅提升了閱讀能力，還提升了合作與表演的能力。

二、初中英語閱讀課外閱讀中的分層指導(dǎo)形式

分層教學不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在課堂之上，還應(yīng)體現(xiàn)在課外閱讀中。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，很多教師將注意力只放在了課堂之上，而對學生課外的閱讀不管不問也不支持，導(dǎo)致學生的綜合發(fā)展素質(zhì)無法及時提升。在提倡綜合閱讀的時代背景下，英語教師應(yīng)給予學生閱讀支持，讓他們進行適量的課外閱讀，并給予他們指導(dǎo)。

分層教學模式強調(diào)培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣。在初中英語閱讀教學中，英語教師應(yīng)結(jié)合學生的實際能力，比如，學習能力、知識水平、接受能力等基本情況進行分組，并根據(jù)小組成員的平均水平指定其閱讀材料。比如，對于知識基礎(chǔ)本身就低的學生，筆者會給他們布置一些簡單的課外閱讀書目，并讓學生之間進行交流和互動，共同了解其中的話題主旨。對于中等水平的學生，筆者為他們推薦了具體的書目之后，讓他們閱讀并進行簡單的英語口語復(fù)述，不僅可以提升這一層次學生的閱讀能力，還可以提升他們的口語表達能力。而對于英語水平較好的學生，筆者為他們推薦一些具有研究性的課外閱讀書目，讓學生在閱讀之后除了進行復(fù)述之外，還要寫出書目的英語短評。如此，不僅可以提升學生的英語閱讀水平，還可以提升學生的寫作能力。通過分組進行課外閱讀的形式，不僅尊重了學生的個性差異，還提升了學生課外閱讀的能力和效果。

三、師生之間要進行互動

在傳統(tǒng)的教學中，英語教師常常缺乏與學生的互動，即便有互動的環(huán)節(jié)，也是與部分優(yōu)秀的學生進行的互動，導(dǎo)致一些學習能力一般的學生常常被忽視，打壓了他們的學習激情，降低了他們的閱讀動力。為此，在進行分層閱讀教學中，英語教師應(yīng)與不同層次的學生進行互動，讓每個層次的學生都找到學習的自信。比如，對于學習教好的學生，英語教師應(yīng)指出他們在閱讀中有待提升的地方，讓他們看到自身需要進步的地方;對于中等的學生，教師要讓這部分學生看到自身的閱讀進步，并激勵他們樹立積極的信心，繼續(xù)努力向更好的階層進步;對于學習能力一般或較差的學生，英語教師要指導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，必要的時候要為學生做出閱讀的示范，讓這部分學生體會到教師并沒有放棄他們。每一名學生的生理、心理、成長環(huán)境都各不相同，教師只有充分地了解每一名學生的興趣愛好、心理需求，才能幫助他們克服心理障礙和學習困難，并優(yōu)化閱讀教學的形式，提升他們的綜合發(fā)展水平。在與學生進行全面互動的過程，是對師生之間能力的共同提升過程，可以大大提升閱讀教學的效果。

總之，分層教學模式是初中英語閱讀教學中的一種有益嘗試，雖然這一教學形式目前還不成熟，仍需要英語教師進行不斷的創(chuàng)新與堅持。但是只要英語教師認真研究學生的個性、研究學生的心理、研究學生的基礎(chǔ)，就會將學生的英語水平發(fā)揮到極致。值得注意的是，英語教師要結(jié)合學生的實際狀況進行小組劃分，并與學生進行積極的互動，滿足不同層次學生的學習需要，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

參考文獻：

[1]趙朝建.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用探討[J].課程教育研究，2017（29）：124-125.

[2]譚亞萍.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用探討[J].英語教師，2016，16（01）：140-141.