淺議初中語(yǔ)文閱讀高效課堂的構(gòu)建

羅榮珍

摘 要：初中階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、提升自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要時(shí)期，閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，并且在其中發(fā)揮著重要作用。當(dāng)前初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，依然存在著諸多問(wèn)題阻礙著閱讀教學(xué)的順利推進(jìn)，影響著課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。初中語(yǔ)文教師要能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況以及當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，通過(guò)錨定課堂教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ);豐富教學(xué)手段，營(yíng)造良好閱讀環(huán)境;開(kāi)展閱讀實(shí)踐，打造高效閱讀課堂等措施，逐步實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);高效課堂

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，依然是以教師為主的課堂教學(xué)模式，師生之間的互動(dòng)溝通受阻，導(dǎo)致課堂的教學(xué)效率下降。與此同時(shí)，教師的教學(xué)理論在很多時(shí)候得不到更新，導(dǎo)致教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生參與閱讀的積極性得不到激發(fā)，更不要說(shuō)參與閱讀的主動(dòng)性。閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升有著十分重要的影響，針對(duì)當(dāng)前閱讀中存在的問(wèn)題，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧诔踔姓Z(yǔ)文的課堂上實(shí)現(xiàn)高效課堂的創(chuàng)建。

一、錨定課堂教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)

初中階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的開(kāi)始，也是培養(yǎng)和鞏固學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀習(xí)慣的重要時(shí)期，而閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不僅需要教師施以正確的指導(dǎo)，也需要學(xué)生的全力配合。反映在閱讀教學(xué)上，要求教師要能夠明晰影響閱讀教學(xué)的主要因素，從基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀方法、閱讀技巧等多個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)和影響，在夯實(shí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的前提下逐步提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

例如，在《背影》一課的教學(xué)中，從文章的主旨來(lái)看，不難發(fā)現(xiàn)，這是一篇回憶父愛(ài)的文章，作者是筆者特別喜歡和崇敬的著名學(xué)者朱自清先生。與一般的描寫(xiě)父愛(ài)的文章不同，這篇文章采用了以小見(jiàn)大的方式烘托出了父愛(ài)的沉重與厚實(shí)，這件小事就是“背影”。多個(gè)不同場(chǎng)景下對(duì)背影的描寫(xiě)，不僅與文章主旨僅僅貼合，也顯示了作者的高超寫(xiě)作技巧。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握這一類(lèi)型文本的閱讀技巧，并通過(guò)情感渲染的方式進(jìn)行作業(yè)布置，將閱讀效果延伸到寫(xiě)作能力的提升上。

二、豐富教學(xué)手段，營(yíng)造良好閱讀環(huán)境

在新課改的大浪潮下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展不能僅僅局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更不能停留在教師照本宣科，逐句逐段解讀的低效教學(xué)方法，這種與實(shí)際不協(xié)調(diào)的教學(xué)方法，造成僵硬的教學(xué)效果，不僅不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，也不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。初中語(yǔ)文教師要能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，綜合當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度，不斷豐富教學(xué)手段，將多媒體教學(xué)、分組教學(xué)、合作教學(xué)等引入初中語(yǔ)文課堂，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。

例如，在《中國(guó)石拱橋》一課的教學(xué)中，根據(jù)文章類(lèi)型可知，本文是一篇說(shuō)明文，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要能夠?qū)⒍喾N教學(xué)方法引入其中。如，本文是以趙州橋、盧溝橋?yàn)槔f(shuō)明中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，文章的主要目的在于指導(dǎo)學(xué)生掌握并抓住說(shuō)明事物的方法。教師可以將多媒體教學(xué)引入課堂中，條件允許的學(xué)校甚至可以將石拱橋的模型拿到課堂上進(jìn)行授課，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)地更加直觀和形象。與此同時(shí)，教師還可以將學(xué)生進(jìn)行分組，討論的范圍不局限于北方的橋或是石拱橋，可以將南北方的橋進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，分析其中的異同，在欣賞中國(guó)橋梁建筑美的同時(shí)，掌握閱讀說(shuō)明文的方法。

三、開(kāi)展閱讀實(shí)踐，打造高效閱讀課堂

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展，不僅需要教師的正確指導(dǎo)，也需要學(xué)生的全力配合，在不斷完善閱讀理論的同時(shí)，能夠?qū)⒗碚撧D(zhuǎn)化為實(shí)踐，從理論和行動(dòng)上完成對(duì)高效課堂的構(gòu)建。教師在充分了解學(xué)生興趣和意愿的基礎(chǔ)上，開(kāi)展多種形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如，主題式的辯論會(huì)、征文比賽、詩(shī)歌朗誦會(huì)、情景劇表演等。充分釋放語(yǔ)文學(xué)科的人文性和趣味性，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，著力打造閱讀的高效課堂。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》一課之后，教師可以根據(jù)本課的思路引導(dǎo)學(xué)生組織開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合自身見(jiàn)聞和閱歷進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)不同地域的自然景觀，并以文字的形式呈現(xiàn)其特點(diǎn)。根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)的效果，教師可以將討論學(xué)習(xí)的范圍拓展到人文景觀等范疇，正如俗語(yǔ)所說(shuō)，“靠山吃山，靠水吃水”這一說(shuō)法的合理性與大自然的語(yǔ)言之間存在哪些聯(lián)系等。以實(shí)踐活動(dòng)的趣味性，吸引學(xué)生投入其中，逐步實(shí)現(xiàn)高效閱讀課堂的打造和升級(jí)。

綜上所述，新課改背景下初中語(yǔ)文閱讀高效課堂的構(gòu)建，需要教師在深刻領(lǐng)會(huì)新課改內(nèi)在精神的基礎(chǔ)上，將課堂作為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的主陣地，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的基礎(chǔ)知識(shí)。在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和教學(xué)進(jìn)度，引入多種教學(xué)手段，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍。組織開(kāi)展多種形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，充分釋放和激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，使作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地投入到構(gòu)建語(yǔ)文閱讀高效課堂的建設(shè)中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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