論如何增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生語文寫作能力

陸祖新

摘 要：在農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，寫作是極為重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，一定程度上代表著學(xué)生們整體的語文學(xué)科綜合素質(zhì)，因此每一個(gè)學(xué)生都需要為更好地完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)而努力。在此情況下，各小學(xué)語文教師顯然也需要擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，即研究總結(jié)系列優(yōu)質(zhì)措施，實(shí)際給予學(xué)生科學(xué)指引，促使學(xué)生們在持續(xù)有效鍛煉中逐步增強(qiáng)語文寫作能力，達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作能力;培養(yǎng)策略

仔細(xì)觀察分析小學(xué)生們平時(shí)的語文寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)，他們之所以覺得寫作難，是因?yàn)樗麄儧]有得到良好的語言組織訓(xùn)練、沒有儲備豐富的寫作素材，同時(shí)寫作思維也具有很大的局限性等等，而這些問題顯然都需要引起任課教師的關(guān)注，需要其采取針對性的解決措施。據(jù)此，平時(shí)教學(xué)過程中，農(nóng)村小學(xué)階段各語文教師就要全面了解所教學(xué)生當(dāng)前的寫作練習(xí)狀況，且尤其需要把握學(xué)生們遇到的困境，進(jìn)而由此入手探尋更加優(yōu)質(zhì)的寫作指導(dǎo)方法，促進(jìn)學(xué)生語文寫作練習(xí)行為優(yōu)化，為其語文寫作能力最終提高到理想水平助力。

一、鼓勵(lì)課文語句仿寫，鍛煉學(xué)生語言組織能力

一篇作文較為基礎(chǔ)的組成部分是一個(gè)個(gè)句子，所以要想促進(jìn)自身語文寫作水平迅速提升，學(xué)生們首先就需要增強(qiáng)自身組織優(yōu)秀句子的能力。鑒于此，平時(shí)教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師就有必要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文語句進(jìn)行創(chuàng)作，鍛煉學(xué)生語言組織能力。

例如，實(shí)際語文課堂上為學(xué)生們講解分析《橋》這篇課文的時(shí)候，在開頭基礎(chǔ)階段，我在努力向?qū)W生們傳授字詞等基礎(chǔ)知識之余，還特別為學(xué)生們講解了系列語言組織技巧與方法。接著，進(jìn)入課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，我特別引導(dǎo)學(xué)生從課文當(dāng)中挑選出了一些優(yōu)秀的經(jīng)典語句，其中包括“山洪咆哮著……勢不可當(dāng)?！薄澳緲蜷_始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟?！薄八劳鲈诤樗蚰悄緲驌砣?。”等等，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生們自行深入研讀這些句子，并嘗試結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及所學(xué)語文知識等模仿創(chuàng)寫新的語句。在此過程中，每一個(gè)學(xué)生的語言組織能力都自然而然地得到了有效鍛煉，因而相關(guān)能力水平顯著提升，最終也就為學(xué)生綜合語文寫作能力增強(qiáng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、組織課外生活實(shí)踐，幫助學(xué)生豐富寫作素材

在語文作文創(chuàng)作過程中，如果沒有豐富的寫作素材作支撐，學(xué)生們通常難以創(chuàng)作出高質(zhì)量的文章，很難順利增強(qiáng)自身綜合寫作能力。為了避免此最壞結(jié)果的出現(xiàn)，小學(xué)語文教師就有必要時(shí)常利用課余時(shí)間組織學(xué)生們參與一些生活實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生們獲取積累豐富的寫作素材，益于學(xué)生在創(chuàng)作過程中擁有可選用的材料，進(jìn)而在有效鍛煉中逐步增強(qiáng)語文寫作能力。

例如，平時(shí)教學(xué)工作中，我并沒有一味專注課堂教學(xué)活動(dòng)，而是每隔一段時(shí)間就會利用星期天的時(shí)間組織學(xué)生們進(jìn)行一定的課外生活實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)刻注意觀察、思考，以有效積累多樣有用素材。具體而言，在星期天，有時(shí)候我會組織學(xué)生們走進(jìn)當(dāng)?shù)厥袌?，鼓?lì)學(xué)生們仔細(xì)觀察市場上所發(fā)生的人和事，同時(shí)選擇一個(gè)自己較為印象深刻的事件，以用自己的語言將其記錄下來，同時(shí)也要批注上自己的感悟與思考;有時(shí)候我會組織學(xué)生們?nèi)⒓右恍﹦趧?dòng)活動(dòng)，如組織學(xué)生們?nèi)ゾ用裆顓^(qū)撿拾被亂扔的垃圾、幫助當(dāng)?shù)剞r(nóng)人采摘蔬果等;有時(shí)候，我會組織學(xué)生們?nèi)ギ?dāng)?shù)毓鹿牙先思依餅樗麄冏鲆恍┲T如洗衣、梳頭、打掃房間等力所能及的事情，同時(shí)要求學(xué)生將整個(gè)過程生動(dòng)記錄下來，并進(jìn)一步將自己的勞動(dòng)體會轉(zhuǎn)化為文字等等。久而久之，每一個(gè)學(xué)生都慢慢積累了豐富的語文寫作可用素材，所以他們實(shí)際創(chuàng)作文章的時(shí)候，就可以根據(jù)主題迅速確定引用哪些內(nèi)容、該用什么樣的語言去表達(dá)等，最終學(xué)生的語文寫作能力即得以明顯大幅度提升。

三、引導(dǎo)限時(shí)寫作訓(xùn)練，提供綜合寫作鍛煉機(jī)會

經(jīng)過語言組織鍛煉以及素材積累等這些基礎(chǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生們通常還需要進(jìn)行深一步的綜合鍛煉活動(dòng)，否則作文能力水平將難以達(dá)到理想水平。據(jù)此，小學(xué)語文教師可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)寫作訓(xùn)練，綜合鍛煉學(xué)生寫作思維等綜合素養(yǎng)，助力其寫作能力迅速增強(qiáng)。

例如，平時(shí)教學(xué)過程中，實(shí)際針對小學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)工作的時(shí)候，我并沒有局限于基礎(chǔ)性講解活動(dòng)，而特別在合適時(shí)間組織學(xué)生們參與了一定的拓展性限時(shí)寫作訓(xùn)練活動(dòng)。具體而言，在語文寫作教學(xué)課堂上，我為學(xué)生們提供了一個(gè)寫作題目，即要求學(xué)生們基于“感恩中國”這個(gè)話題，聯(lián)系自身生活創(chuàng)作一篇完整的文章，與此同時(shí)，我根據(jù)對學(xué)生整體能力的了解而規(guī)定了寫作時(shí)間，要求他們在限定時(shí)間里完成創(chuàng)作。在此過程中，學(xué)生們就需要迅速分析作文題目、確定具體寫作方向等，接著在正式組織語言進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，也要積極有效地搜尋自己所積累的豐富語言、實(shí)例等材料，以順利完成作文寫作任務(wù)。這樣，每一個(gè)學(xué)生都得到了進(jìn)一步綜合鍛煉語文寫作能力的機(jī)會，所以語文寫作水平得以大幅度提升。

總之，在農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，每一個(gè)教師都需要科學(xué)研究諸多有效策略，以為所教學(xué)生提供有益寫作指導(dǎo)，促使他們通過切實(shí)有效的學(xué)習(xí)鍛煉活動(dòng)而順利增強(qiáng)語文寫作能力，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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