提升小學(xué)生作文素養(yǎng)的教學(xué)策略

賴勝興

摘 要：語文寫作是學(xué)生進行知識應(yīng)用和創(chuàng)新的過程，也是學(xué)生記錄生活和心情的重要渠道。在學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)里，寫作是很明顯的一個素養(yǎng)分支，但學(xué)生的寫作能力提升不是一朝一夕就實現(xiàn)的，需要語文教師加強對學(xué)生的指引。本文從教學(xué)實際出發(fā)，提出了提升小學(xué)生作文水平的一些策略，希望對提升小學(xué)生的作文能力有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;作文素養(yǎng);策略

小學(xué)生進行作文訓(xùn)練是語文學(xué)習(xí)中不可缺少的重要內(nèi)容，通過寫作可以拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，活躍學(xué)生的情感情緒，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。但是當(dāng)前小學(xué)生大多不愛進行作文訓(xùn)練，這樣的成因與小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，與教師的教學(xué)形式也有關(guān)。為此，語文教師應(yīng)采取積極的教學(xué)措施激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作興趣。本文進行了詳細的教學(xué)研究，并提出了一些實際的作文教學(xué)指導(dǎo)建議。

一、聯(lián)系生活，激發(fā)作文興趣

興趣是最好的教師，只有學(xué)生形成了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才會對作文產(chǎn)生寫作的沖動。一切文學(xué)創(chuàng)作都是源于實際生活的，生活是作文的源泉，為此，語文教師可以聯(lián)系具體的實際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾說過，生活是文章的源泉，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時，語文教師需要為學(xué)生提供生活化的素材，讓學(xué)生在生活化的背景中產(chǎn)生積極的聯(lián)想和豐富的想象，讓作文成為快樂的課堂體驗。

例如，在《我們眼中的繽紛世界》作文中，筆者通過多媒體的形式為學(xué)生提供了一個視頻，視頻中有清晨的鳥叫聲、金黃的草地、綠油油的樹葉和蔚藍的天空。在學(xué)生看得入神之際，筆者提問學(xué)生：“在我們美麗的生活中，有很多吸引我們目光的東西，你們能在這個圖中看到什么呢？”如此，有的學(xué)生說看到了飛翔的小鳥，有的學(xué)生說看到了藍天，還有的學(xué)生說看到了白云。在讓學(xué)生進行表達之后，他們的興趣高漲起來。接著筆者提問學(xué)生：“你們仔細想想生活中的這些現(xiàn)象，有哪些特征，它們是如何讓你感到世界美好的？”如此，學(xué)生們快速進入到回憶與撰寫中，大大提升了學(xué)生的寫作興趣和能力。

二、注重積累，獲取寫作資源

生活中有數(shù)不盡的資源，這些資源將成為學(xué)生寫作最大的資源庫，但是小學(xué)生常常無法將生活資源有效利用，這與小學(xué)生自身的整理和搜集能力欠缺有很大的關(guān)系。為此，語文教師應(yīng)給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成積累資源的習(xí)慣，在積累素材的過程中學(xué)生的寫作水平也能得到很大程度的提升。通常而言，讓學(xué)生進行知識積累的途徑有兩個，第一，從閱讀中進行積累，第二，從實際生活中積累。首先，從閱讀中積累，是讓學(xué)生多閱讀，豐富學(xué)生的知識積累量。在具體教學(xué)中，筆者讓學(xué)生一邊閱讀一邊品味文本語言的特色，并將自認為能打動自己的語句進行摘抄，必要的時候還可以進行模仿寫作，如此拓寬學(xué)生的寫作思路，提升學(xué)生的寫作能力。其次，是從實際生活中積累素材。觀察是從實際生活進行知識積累的基本途徑，為此，在實際教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生不放過生活中的每一個精彩瞬間，比如，讓學(xué)生觀察一棵樹、一個事物、一個生活瞬間、一個感人故事等等，然后將自己當(dāng)下的心情寫出來。通過多方積累，不僅可以拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，還可以提升學(xué)生的作文素材，促進小學(xué)生作文上一個新臺階。

三、反復(fù)修改，提升寫作水平

好作文是改出來的。小學(xué)生剛剛接觸作文寫作，他們對語言的把握不是很成熟，通常在寫完一句話就不知道后面的話要寫什么，或者一句話中出現(xiàn)語句搭配不合理、語句矛盾等問題。但是面對一個班級那么多的學(xué)生，只靠語文教師修改是不現(xiàn)實的。所以，語文教師要指引學(xué)生養(yǎng)成自己修改或與同桌互助修改的習(xí)慣，不僅可以節(jié)省語文教師的教學(xué)精力，還可以提升學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)興趣和寫作能力，

例如，在《習(xí)作：我來編童話》作文教學(xué)中，筆者讓學(xué)生結(jié)合自己閱讀的經(jīng)驗和頭腦的想象力，讓學(xué)生們紛紛創(chuàng)編了一個童話故事。在這個過程中，不同性格的學(xué)生、不同閱讀積累量的學(xué)生進行了不同的創(chuàng)編情節(jié)。在學(xué)生創(chuàng)編成功后，筆者將學(xué)生分成了幾個小組，每個小組中的學(xué)生讀一讀本組同學(xué)寫的作文，然后進行交流評價，并將最能吸引自己的語段勾畫出來。如此，每個學(xué)生都可以在其他同學(xué)那里學(xué)到新鮮的詞匯、語句和寫作方法，對學(xué)生的作文水平提升有一定的幫助作用。在學(xué)生進行評價過程中，筆者也參與其中，與小組成員共同評價學(xué)生的作文，讓學(xué)生感受到他們不是獨立評價主體，教師是與學(xué)生互為一體的合作者。

綜上所述，作文教學(xué)作為語文教學(xué)過程中不可忽略的重要組成部分，通過作文水平可以看出學(xué)生對知識的應(yīng)用和整合能力，可以看出學(xué)生的實際語言運用能力，更可以看出學(xué)生對生活的感悟程度。小學(xué)生作文水平的提升離不開自身的努力，更離不開語文教師的指導(dǎo)和點撥。語文教師要通過設(shè)置情境的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，督促他們寫出自身的真情實感;語文教師還應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)積累知識的習(xí)慣，讓學(xué)生有東西可寫，有資源可用;語文教師更要發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生進行作文的評價。唯有將學(xué)生的主動性激發(fā)出來，學(xué)生的作文才會上升到一個新的層次。

參考文獻：

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