新課改下如何有效開展小學語文中高段閱讀教學

馬紅亞

摘要：基于新課程改革背景下，閱讀教學受到更多語文教師的關注。通過針對性培養(yǎng)學生的閱讀能力，能夠有效激發(fā)學生的求知欲以及提升學生的綜合語文素養(yǎng)。因而，教師應當從當前課堂教學情況出發(fā)，多角度、靈活性開展小學語文閱讀教學，在提升學生語文閱讀能力的同時，有效激發(fā)其對語文學習的興趣，綜合提升其人文素養(yǎng)。

關鍵詞：新課改;小學語文;中高段;閱讀教學

在小學中高段語文教學中，教師應當采取更有效的方式開展閱讀教學，充分激發(fā)學生自主閱讀、自主分析的意識，讓其在閱讀中提升語文探究意識。同時，教師也應當順應新課改的大勢，在小學階段培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓其在潛移默化中提升閱讀素養(yǎng)，為其開展其他學科的學習也奠定良好基礎。下面筆者結合實際教學工作經(jīng)驗，對如何有效開展小學語文閱讀教學進行了簡要的闡述：

一、通過情境創(chuàng)設 激發(fā)學生閱讀興趣

在小學語文教學中，教師應當首先激發(fā)學生的語文閱讀興趣，讓其能夠主動、積極地參與到教師所布置的閱讀活動中。針對此，教師可以借助情境創(chuàng)設的方式來激發(fā)學生的閱讀好奇心。一方面，教師可以借助多媒體設備來生動展示所要講授的閱讀內容，將枯燥的閱讀文字形象化，激發(fā)學生的閱讀興趣;另一方面，教師可以創(chuàng)設“角色扮演”的情境，將閱讀素材進行解讀，讓同學分析閱讀素材中不同角色的心理活動并以恰當?shù)男问窖堇[出來，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力，讓學生更樂于閱讀。

例如，教師在講授《桂林山水》這部分內容時，為進一步激發(fā)學生的文章閱讀興趣，也為了讓學生了解桂林山水的特點，并體會到“桂林山水甲天下”這一文章主旨，教師可這樣開展課堂教學。首先，借助多媒體設備以視頻演示的形式展示桂林山水美麗的風景，有效激發(fā)學生對此篇文章的閱讀積極性;之后，引導學生仔細閱讀課文，了解“甲天下”的深刻含義;最后，在文章內容擴展到中國的壯麗河山和美麗景色，讓同學生說一說自己去過的地方，在課后布置作業(yè)，讓學生簡單寫一寫自己曾經(jīng)去過的景色美麗的地方，通過這種方式有效提升其閱讀素養(yǎng)。

二、借助課外實踐 拓展學生閱讀廣度

在激發(fā)學生語文閱讀興趣之后，教師還應當注重拓展學生的閱讀廣度，逐步豐富學生的閱讀素材，綜合提升其閱讀能力。因而，教師除了在講課過程中強調閱讀的重要性，并為學生補充相關閱讀素材之外，還應當開展一系列的課外閱讀活動，讓學生在輕松、活躍的課外活動中分享自己對某一閱讀素材的看法。通過將課外閱讀素材與課內素材進行結合，來深入理解相關文章的主旨，逐步增加學生的閱讀量。在此基礎之上，教師選取優(yōu)質閱讀素材進行推薦，綜合提升學生的閱讀質量。

例如，教師在進行《草原》這部分內容的教學時，筆者通過播放騰格爾的歌曲《天堂》，請同學們欣賞。播放完畢后談話導入：這首歌唱出了什么地方的美麗景色？為進一步激發(fā)學生對“大自然”的熱愛，積累更多描寫大自然優(yōu)美景色的閱讀素材，教師可開展以“草原”為主體的誦讀會。教師給予學生充分的自主性，讓學生進行交流、學習，最終在小組內部選出最為優(yōu)美的片段進行朗誦。在課后，給學生布置搜集關于描寫草原的歌曲和文章，讓學生在下次課的時候，進行展示和講解，通過這種形式，既拓展了學生的閱讀素材庫，也有效激發(fā)學生自主學習的積極性，綜合提升其語文素養(yǎng)。

三、依托情感教育 深化學生閱讀情感

在小學教學階段，教師還應當始終貫徹情感教育的理念，讓學生能夠與作者產(chǎn)生情感共鳴，更好的理解閱讀素材所闡釋的主旨。語文學科作為一門人文學科，有著豐富的人文底蘊，教師應當在閱讀教學過程中深化學生的閱讀情感，讓學生逐步體會到語文文本背后所蘊含的深厚情感。在此基礎上，鼓勵學生將自己的生活情感“輸出”，借助讀寫結合的方式讓學生對生活中有價值、有意義的事情進行描寫，在寫作中提升自身的感悟能力，進而，綜合提升其語文素養(yǎng)。

例如，教師在講授《把鐵路修到拉薩去》這部分內容時，為進一步讓學生了解青藏鐵路的基本情況和修建鐵路的艱難，教師可以借助問題引導、層層深入的方式開展情感教育。首先，讓學生學會有感情的朗讀課文，感受建設者對西部大開發(fā)的滿腔熱情。然后對學生提出問題“我們的建設者，是如何克服困難，將鐵路修到拉薩去的？”讓學生帶著問題，去在文中尋找答案。通過這種方式，讓學生更好的把握文章主旨，有效提升學生語文閱讀能力的提升。

總而言之，良好的閱讀水平對于學生語文成績的提高和語文素養(yǎng)的提升都有著非常大的幫助。在新課改背景下的小學語文教學中，教師更應注重學生語文綜合素養(yǎng)的培育。而閱讀能力作為有效提升其語文綜合素養(yǎng)的能力之一，需要教師高度重視并采取更具針對性的教學方式，讓學生愛上閱讀、主動閱讀。最終，讓學生發(fā)現(xiàn)語文學習的魅力，綜合提升其語文學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]周麗梅.淺談小學語文中高年級閱讀理解的困境與對策[J].學周刊，2020（02）：112.

[2]滕迎春.小學高年段語文閱讀教學中的個性化思考與優(yōu)化教學方案研究[J].學周刊，2020（02）：127-128.