“文化溯源、激趣導學”的信息技術(shù)課程教學模式探索

陶永鵬 劉建鑫 柳文華

摘要：新時代課程的改革已經(jīng)進入了全面實施階段，課程教育目標由過去的注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生各種能力的培養(yǎng)，本文從如何構(gòu)建信息技術(shù)學科的“文化溯源”課堂教學內(nèi)容，課程的現(xiàn)實意義，課程研究的核心模式等方面進行了分析，探討了“文化溯源、激趣導學”的教學模式在信息技術(shù)課程教學中具體案例與知識點的有機融合，學生學習動力不足，知識點與實際應(yīng)用脫節(jié)等問題。

在教育事業(yè)飛速發(fā)展的新世紀，教育的主要目標以轉(zhuǎn)換為不斷培養(yǎng)廣大學生的創(chuàng)造精神和實踐創(chuàng)新能力。愛因斯坦曾經(jīng)這樣說過[1]：應(yīng)當將發(fā)展獨立思考和獨立判斷的能力始終放在首位，而不是把獲得專業(yè)知識放在首位;一個人如果掌握了學科的基礎(chǔ)理論，并且學會了獨立思考和獨立工作，他必定會找到屬于自己的道路。相比于只培訓學習了某些細節(jié)知識的人來，他一定會更好地適應(yīng)各種變化。要使學生達到這樣的效果，就需要適當改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學和學習方式，探索建立一套完善的、成體系的教學模式來指導教師的教和學生的學，需要一種適合培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、動手能力，從而提高學生信息素養(yǎng)的模式。在信息技術(shù)學科，構(gòu)建“文化溯源、趣味導學”的課堂教學模式正是為了適應(yīng)這一需求。

1教學模式理念

在信息技術(shù)課程中探索“文化溯源、趣味導學”的教學方法，將中國悠悠五千年歷史的傳統(tǒng)文化、多彩世界的自然文化、世界百余載科技發(fā)展的科學文化與信息技術(shù)課程進行結(jié)合，在“文化溯源”中為學生搭建知識網(wǎng)絡(luò)，在“趣味導學”中激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生形成良好的學習習慣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力[2]。

2教學模式內(nèi)容構(gòu)建

2.1構(gòu)建"文化溯源"課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生自主創(chuàng)新能力

從當代學生的理解能力好、邏輯能力強的特點出發(fā)，教學中分析每個知識點各自的特點和來源，對信息技術(shù)課程進行“文化溯源”式教學，從學生認知的角度進行課程演化學習。做到學前導興趣，設(shè)立情境，激發(fā)學生明確目標;學中導思路，因勢利導，啟發(fā)學生開拓思路;學后導結(jié)論，升華認識，輔助學生明晰結(jié)論。克服傳統(tǒng)注入式教學弊端，從啟發(fā)式的教學思想出發(fā)，將教師的任務(wù)由“講解”轉(zhuǎn)化為“溯源”;學生的任務(wù)由“聽講”轉(zhuǎn)化為“思考”，通過老師的巧妙“文化溯源”，促使學生主動學習，以期獲得最大進步和收獲。

在信息技術(shù)教學中，計算機中的數(shù)制及數(shù)制轉(zhuǎn)化涉及從基本的十進制到其它二進制、八進制、十六進制的內(nèi)容，對學生而言具有一定難度和復(fù)雜性，如何將抽象的數(shù)制轉(zhuǎn)化以通俗易懂的形式展現(xiàn)在學生面前，由《易經(jīng)》中的太極八卦文化溯源講解現(xiàn)代計算機的二進制。

2.2促進教師有效利用“激趣導學”方法，提升學生發(fā)散思維能力

在課堂中“文化溯源”各種素材、方法，通過教師的引導，學生自主學習，進行自主知識建構(gòu);依據(jù)教師提供的“文化溯源”內(nèi)容進行探究，在學習的過程中潛移默化地提高自身素質(zhì)、增強合作探究的意識和能力，促進全面發(fā)展[3]。

在課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣，促進學習方式的由被動到主動的轉(zhuǎn)變，增強自主探究能力。通過有效的情境教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法、學案導學法等創(chuàng)新方法，將先進的教學方法整合形成信息技術(shù)學科的教學案例，優(yōu)化教師的教學設(shè)計及組織能力。

3教學模式的現(xiàn)實意義

“文化溯源、激趣導學”的課堂教學模式是以學生為主體、以激發(fā)學生興趣為出發(fā)點、以科技文化、傳統(tǒng)文化、自然文化為載體、以分組合作為學習形式，通過自主學習、師生交流、分組研討、課堂展示等手段，實現(xiàn)各種教學方式在信息技術(shù)課堂上的融合，實現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學模式的一種創(chuàng)新[1]。

3.1更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要

新時代課程的改革已經(jīng)進入了全面實施階段，課程教育目標由過去的注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生各種能力的培養(yǎng)。課堂教學需要改變過去“滿堂灌”的模式，逐步實現(xiàn)在教師引導下的學生自主發(fā)現(xiàn)、探究以及不斷創(chuàng)新的自主知識建構(gòu)模式。

3.2更好地提高學科教學效果的需要

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，信息技術(shù)的教學也越來越正規(guī)，對學生的信息素養(yǎng)和信息操作水平提出了更高、更高的要求。信息技術(shù)學科中需要積極探索的課堂教學模式，并在在信息課上進行構(gòu)建和應(yīng)用，可以整合教師資源，提升學科的影響力，提高學科教學效果。拓寬學生在應(yīng)用方面的各項技能，有助于養(yǎng)成學生有效的學習習慣，切實使信息技術(shù)成為輔助其他學科學習的有效工具。

4教學模式研究的核心內(nèi)容

“興趣是最好的老師”，在信息技術(shù)課程的“文化溯源、激趣導學”式教學中，始終堅持故事、歷史、演化的導入，注重激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的學習意識，在教學探索中始終堅持如下核心點。

4.1整合教材，趣味為先

改變教材的原有章節(jié)順序，原始知識的順序，對基礎(chǔ)差、理解能力不強的學生，往往很難入門，按部就班地進行教學，往往既費時又沒效果[4]。本教學模式可以將教學中大段枯燥的計算機的發(fā)展史、概念、名詞情景化、故事化的聯(lián)系起來增強學生學習的興趣。

4.2講授激趣，學生為先

傳統(tǒng)的教學以教師為中心，教師灌輸知識，學生被動地接。學生往往出現(xiàn)厭學情緒，極大扼殺了學生的獨立性和創(chuàng)造性[5]。以學生為主體的教學，從學生感興趣的教學內(nèi)容著手，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，增強學習的動力，活躍學習的思維。

4.3實踐激趣，任務(wù)為先

計算機輔助教學作為一種教學技術(shù)，在教學中發(fā)揮著重要的作用。可以通過圖文、聲、動畫等多媒體效果，激發(fā)興趣，調(diào)動積極性[6]。采取“任務(wù)驅(qū)動法”、“實例教學法”和“吸引教學法”等教學方法，堅持“以用為主，培養(yǎng)能力”的原則，使學生實踐任務(wù)中掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，體驗分析問題、解決問題的過程，體會探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與成功的喜悅。

5小結(jié)

“文化溯源、激趣導學”的信息技術(shù)課程教學模式，實現(xiàn)了溯源以目標，溯源以興趣，溯源以思維，以期解決導入式教學法具體案例與知識點的有機融合問題。加強學生與老師互動、同學與同學互動、課堂與課外互動，增強了學生學習的主動性。實現(xiàn)了“導入、學習、應(yīng)用”一體化，提高了學生的實踐理解能力。解決了演示事例與傳統(tǒng)板書教學法的有機結(jié)合問題。這種教學模式既符合信息技術(shù)教育發(fā)展的客觀規(guī)律，又可以真正做好學生信息道路引路人的角色，實現(xiàn)教和學的雙贏。

6 參考文獻

[1]亓振紅.信息技術(shù)教學中“激趣導學、合作學習”教學模式的構(gòu)建與應(yīng)用[D].山東師范大學，2014.07

[2]王巧鳳.“問題導學法”在高中數(shù)學課堂中的應(yīng)用與思考[J].數(shù)學大世界，2017.08：

[3]印蔚蔚.信息化教學環(huán)境下激趣策略的構(gòu)建與應(yīng)用[J].高等職業(yè)教育，2018.27（01）：82-84

[4]段宏. 中職學校《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的“趣味”教學[J]. 成功（教育）， 2013（2）：242-242.

[5]劉信.轉(zhuǎn)型背景下地方師范院校體育教育專業(yè)發(fā)展的思考[J].當代體育科技，2017.31：100-101

[6]段宏. 中職學校《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的“趣味”教學[J]. 成功（教育），2013（2）：242-242