小學英語課堂小組合作學習的常見問題及對策

于歡歡

【摘要】 小組合作學習在理論上為小學英語課堂教學構造了一個美好的藍圖，但是在具體教學實踐過程中出現(xiàn)了一些問題，導致小組合作學習不能真正發(fā)揮其有效性，為此筆者通過文獻和實際觀察、比較，對小組合作學習在小學英語課堂教學中存在的問題進行了研究和分析，提出相應的對策。

【關鍵詞】 小學英語，小組合作學習，問題，對策

一、???????? 小學英語課堂小組合作學習的常見問題

（一）???? 小組合作學習形式化

一些教師片面的理解小組合作學習的含義，并沒有對具體教學內容進行分析，也沒有事先想好分組策略，小組合作學習基本上流于形式，從而導致課堂教學效率低下。合作學習簡單化。在一些小學英語課堂上，當教師布置完小組合作任務后，學生便坐在一起開始討論，說說笑笑，但在這種熱鬧的場景下，卻包含著很多無效的小組合作。

（二）???? 小組合作學習評價不及時、不全面

小組合作學習的評價是整個課堂教學過程中的重要組成部分，它可以提供教學的反饋信息，以便及時地調整和改進教學;對學生的學習態(tài)度、學習能力和學習成績上的變化做出價值判斷。評價及時性這個問題經(jīng)常被教師忽視，及時是指有效評價的時效性，在恰當?shù)臅r間進行點評可以起到事半功倍的作用，一些教師在對小組合作學習進行評價時，不是注意個性差異而忽略小組評價，就是顧及小組評價而忽視學生個性差異，沒有很好地將小組評價與個體評價結合起來。

（三）???? 教師缺乏監(jiān)控能力，未能積極參與

在一些小學英語課堂上，教師布置好任務，讓學生開始小組合作學習，但是教師只是象征性地在教室里走來走去，既不監(jiān)控小組活動的具體開展情況，也不指導學生與其他小組成員如何進行合作學習，這時教師就成了旁觀者，忽視了自己在學生小組合作學習中作為指導者和促進者的作用。由于學生自我約束能力有限，在小組合作學習活動時有時候會不遵守紀律，吵吵鬧鬧，講與討論話題無關的閑話等等，導致小組合作學習只是一個形式，沒有取得預想中的效果。

二、???????? 提高小學英語課堂小組合作學習效果的對策

（一）設置明確的小組合作教學目標

教學目標是學生通過教學活動后要達到的預期學習結果。教學目標是教學活動的核心因素，對其他因素起著制約作用，因此目標必須明確、詳細，描述具體的行為表現(xiàn)，能為教學評價提供科學依據(jù)。目標是小組合作學習的出發(fā)點和歸宿點，因此在每次進行小組合作學習之前，教師都要明確將要完成什么樣的教學任務，達到什么樣的教學目標，這是進行有效小組合作學習的保障。

（二）選擇合適的小組合作學習任務

在小學英語教學中，大部分課堂教學要結合班級授課制和小組合作學習并加以靈活運用。教師根據(jù)課前的教學設計，在需要合作的時候再開展小組合作學習。小學生的無意注意仍起到較大的作用，他們容易被直觀、有趣、生動的事物所吸引。因此，在小學英語課堂教學設計的時候，小組合作學習活動要注重趣味性、多樣化，既要調動課堂氣氛，又能激發(fā)學生學習英語的興趣，增加運用英語的機會，提高課堂教學效果。

（三）營造良好的小組合作學習氛圍

合作氛圍是指在特定的教學環(huán)境下所產(chǎn)生的人際關系、情感體驗等的綜合表現(xiàn)，良好的師生關系。在一個互相尊重、心理相容、關系和諧的學習環(huán)境，學生才能消除種種顧慮，才愿意積極、主動地參與到學習活動中，因此要有效開展小組合作學習，首先要有合作氛圍的保證，包括課堂上創(chuàng)設的氛圍以及對開展小組合作學習本身需要的氛圍。良好的課堂氛圍，有助于加強師生之間的認知與情感交流，強化學生之間的合作精神，提高集體凝聚力。反之，消極的課堂氛圍會阻礙師生之間、同學之間的認知和情感交流，會產(chǎn)生緊張甚至對立的情緒。

（四）教會有效的學生小組合作學習方法

教師說服學生進行小組合作學習最好的辦法就是讓學生明白小組合作學習的重要性，從一入學時就開始對學生灌輸小組合作理念，培養(yǎng)學生的小組合作意識。教師要告訴學生，小組合作學習的學生可以提高學習成績，節(jié)省學習時間，學到更多知識等等。在具體開展小組合作學習的過程中，讓學生了解到小組合作在英語學習中的必要性。只要學生明白小組合作學習的作用，他們就會自然而然地接受并嘗試小組合作學習。

（五）建立科學的小組合作學習評價機制

在小學英語課堂小組合作學習中，評價應該根據(jù)課程目標的要求，實施對英語教學全過程（形成性評價）和結果（終結性評價）的有效監(jiān)控，使學生認識自我，建立自信，培養(yǎng)英語學習興趣;使教師獲得英語教學的信息反饋，對自己的教學行為進行反思，及時調整教學理念和方法，不斷提高教學水平。教師可以向學生滲透一些激勵性語言。比如對敢于回答問題的學生，教師給予贊揚：“Good！”“Well done！”對于回答錯誤的學生，教師耐心鼓勵：“Its OK.”“Try again.”對于性格內向或不敢回答的學生，教師使用期待性的評價：“Come on.”“Try your best.”

總之，教師要堅持對小學英語課堂小組合作學習不斷探索和創(chuàng)新，不僅有利于培養(yǎng)學生的英語學習興趣，還促進學生的合作意識和語言技能的發(fā)展，有利于建立民主、和諧師生關系，積極的同學關系，也必將會促使教師英語教學水平的提高。

參考文獻：

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