面向信息技術(shù)課程中的程序性知識(shí)微課資源設(shè)計(jì)

摘要：傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程，存在著課堂時(shí)間短，學(xué)生只能觀看一遍教師的演示，學(xué)生練習(xí)時(shí)間不夠的問題，因而學(xué)生的動(dòng)手能力普遍不高。而信息技術(shù)課程中這些需要反復(fù)練習(xí)的知識(shí)，也正是那些回答怎么辦，如何行動(dòng)的知識(shí)，主要是那些對(duì)概念規(guī)則進(jìn)行運(yùn)用的知識(shí)，我們也稱之為程序性知識(shí)。因此，針對(duì)信息技術(shù)課程中程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為可以利用微課，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);程序性知識(shí);微課

一、微課

微課是一種為教師和學(xué)生的教與學(xué)提供便利，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)開發(fā)的主題明確、短小精悍的新型教學(xué)資源。它主要具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）時(shí)間短，限定于5-10分鐘內(nèi)的學(xué)習(xí)視頻;（2）內(nèi)容精，針對(duì)某個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)等），主題非常明確;（3）結(jié)構(gòu)良好，是教師精心設(shè)計(jì)的一套完善的方案。

二、程序性知識(shí)

以皮連生為代表的我國教育心理學(xué)家將知識(shí)分為：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。程序性知識(shí)是關(guān)于回答怎么辦，如何行動(dòng)的知識(shí)，主要是那些對(duì)概念和規(guī)則進(jìn)行運(yùn)用的知識(shí)，是一套辦事的具體操作步驟。程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程可以劃分為三個(gè)階段：陳述性階段、程序化階段和自動(dòng)化階段。

傳統(tǒng)教育模式下的很多學(xué)生都有上課時(shí)老師講的都聽得懂，但自己一做題就會(huì)錯(cuò)的現(xiàn)象。掌握陳述性知識(shí)是學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的前提和基礎(chǔ)，獲得程序性知識(shí)才是發(fā)展學(xué)生能力的關(guān)鍵。

三、面向信息技術(shù)課程中的程序性知識(shí)微課資源設(shè)計(jì)

微課資源設(shè)計(jì)始終還是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因而微課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是重點(diǎn)。設(shè)計(jì)微課不僅要考慮講授的內(nèi)容知識(shí)而且要關(guān)注視頻本身的特點(diǎn)。因此，筆者認(rèn)為，微課的資源設(shè)計(jì)主要包括內(nèi)容設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)以及界面設(shè)計(jì)三個(gè)方面。

（一）程序性知識(shí)微課資源的內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.內(nèi)容的選擇

（1）內(nèi)容要“小”而“精”。微課在內(nèi)容選擇上要很精煉，確保在短時(shí)間內(nèi)可以講完并且講的清楚明白。尤其是針對(duì)程序性知識(shí)的內(nèi)容選擇上，要避免一節(jié)微課所要求掌握的操作步驟過多。

（2）選擇典型有價(jià)值的內(nèi)容。作為微課來講，它的教學(xué)內(nèi)容即為課堂教學(xué)的某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或考點(diǎn)等。

2.內(nèi)容的分析編排

（1）教學(xué)目標(biāo)分析。對(duì)于程序性知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)分析方法可以采用層級(jí)分析法和信息加工分析法。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析時(shí)，很重要的一步就是確定學(xué)生達(dá)成某種教學(xué)目標(biāo)時(shí)所必須具備的相應(yīng)從屬技能，可以采用層級(jí)分析法。[1]

（2）對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，了解他們的一般特征以及初始能力的掌握情況。要分析出學(xué)習(xí)者是否學(xué)會(huì)上文所說的從屬技能，才能避免重復(fù)，又不至于少講了內(nèi)容。

（3）選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來進(jìn)行微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)。針對(duì)程序性知識(shí)的習(xí)得，我們首先要分析出學(xué)習(xí)者應(yīng)該要獲到技能是什么，再充分考慮所講知識(shí)的特點(diǎn)，從而采用合適的教學(xué)策略。

（二）程序性知識(shí)微課資源的交互設(shè)計(jì)

教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動(dòng)中。[2]因此，在注意程序性知識(shí)微課資源的交互設(shè)計(jì)時(shí)，實(shí)質(zhì)就是在選擇針對(duì)程序性知識(shí)的合適的教學(xué)策略。根據(jù)加涅的九段教學(xué)法，結(jié)合程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段，筆者認(rèn)為可以將它們的關(guān)系一一對(duì)應(yīng)如表1：

因此，在程序性知識(shí)微課資源的交互設(shè)計(jì)方面，應(yīng)該根據(jù)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程結(jié)合加涅的九段教學(xué)法，從以下幾個(gè)方面考慮：

1.陳述性階段

（1）要激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以通過播放一個(gè)與課程相關(guān)的音視頻等，也可以通過教師對(duì)本節(jié)課的介紹，先讓學(xué)生知道這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)技能是什么。還可以通過提出問題，之后再回答的方式來吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

（2）陳述性知識(shí)是程序性知識(shí)的基礎(chǔ)，因此在設(shè)計(jì)微課時(shí)，也應(yīng)該先介紹該程序所需的條件、方法、步驟等，刺激他們將與這節(jié)課相關(guān)的舊知識(shí)進(jìn)行提取，以幫助新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.程序化階段

（1）教師首先要進(jìn)行本節(jié)課的講解演示，學(xué)生跟著教師一步步進(jìn)行學(xué)習(xí)操作。所以，教師在進(jìn)行步驟演示時(shí)，不宜操作得太快，要慢慢地一步一步的向?qū)W生仔細(xì)講解清楚，幫助他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上進(jìn)行操作。

（2）經(jīng)過了教師的仔細(xì)引導(dǎo)教學(xué)后，再讓學(xué)生自己獨(dú)自進(jìn)行操作。

3.自動(dòng)化階段

（1）程序性知識(shí)的自動(dòng)化只有學(xué)習(xí)者經(jīng)過大量的練習(xí)操作才能達(dá)到。因此，微課最后教師需要根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容布置相應(yīng)的微練習(xí)，供學(xué)習(xí)者練習(xí)，對(duì)他們?cè)诰毩?xí)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。然后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的練習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，讓他們了解自己是否達(dá)到目標(biāo)。

（2）只有學(xué)習(xí)者經(jīng)過自己的思考將知識(shí)真的消化，才能真正達(dá)到程序性知識(shí)的自動(dòng)化。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我思考，幫助學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類、重組從而促進(jìn)知識(shí)的記憶與遷移。

（三）程序性知識(shí)微課資源的界面設(shè)計(jì)

1.畫面風(fēng)格

用于供學(xué)生自主個(gè)性化學(xué)習(xí)的微課界面首先要能吸引學(xué)生，不能讓學(xué)生覺得繁瑣無味，但吸引學(xué)生的同時(shí)也要注意出現(xiàn)在微課界面中畫面的簡潔。因此，可以在微課開始時(shí)，可以按課程的需要放入些與本節(jié)課知識(shí)相關(guān)資源吸引學(xué)生的興趣，但也不能有太多無關(guān)因素，對(duì)學(xué)生造成干擾。最后也要注意微課整體的一致統(tǒng)一性，要讓人看起來感覺舒服，這樣的微課才能稱為一節(jié)好的微課。

2.電腦環(huán)境

程序性知識(shí)的微課，很多都需要對(duì)電腦屏幕進(jìn)行錄制，因此，電腦的環(huán)境也應(yīng)該保持“干凈”，不要有太多無關(guān)信息出現(xiàn)。程序性知識(shí)中，很多操作型知識(shí)要對(duì)相關(guān)軟件進(jìn)行操作演示，因此在拍攝前對(duì)電腦環(huán)境的清理也特別重要。比如界面中不應(yīng)該出現(xiàn)與內(nèi)容無關(guān)的廣告信息。這個(gè)問題在制作微課時(shí)就應(yīng)得到相應(yīng)的處理，利用相關(guān)軟件進(jìn)行去廣告處理，或者在選取錄制畫面時(shí)只保留中間需要的部分，把廣告部分排除在外。

四、結(jié)束語

以上為筆者總結(jié)的面向信息技術(shù)課程中程序性知識(shí)微課資源設(shè)計(jì)的一些具體過程，從微課資源的內(nèi)容設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)以及界面設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面提出了相應(yīng)的策略。程序性知識(shí)的獲得是發(fā)展和提高能力的關(guān)鍵，利用近年越來越流行的微課來進(jìn)行程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)有其重要意義以及實(shí)施的可能性。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗，林君芬，張文蘭.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2006.85-87.

[2]張琛，劉正.微課的設(shè)計(jì)與制作——以《火車過橋問題》為例[J].教育理論與實(shí)踐，2014，（23）：60-61.

[3]皮連生.智育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000.102.

[4]何克抗，林君芬，張文蘭.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2006.85-87.

作者簡介：許翠云（1992.02-），女，江西撫州人，現(xiàn)任江西撫州臨川區(qū)第六中學(xué)，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師。