電教信息技術的運用探討

袁晉

摘要：現(xiàn)代化的電教技術為教師以及學生提供了更便捷、更多樣化的教學平臺，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，幫助學生更好地解析問題，提高學生的思維能力。隨著計算機的普及，越來越多的教師開始運用電教技術輔助教學。在教學中，教師能夠利用圖像、聲音、動畫等信息來吸引學生的學習興趣，也可以通過畫面及聲音形象地展示知識點的推理過程。

關鍵詞：電教站;信息技術;運用

現(xiàn)代教育科學正迅猛發(fā)展，從最初的電視、音響等簡單的多媒體教學設備開始，到現(xiàn)在的投影、電子白板、觸屏一體機等設備，我們可以發(fā)現(xiàn)隨著教學改革的步步深入，現(xiàn)代化多媒體設備在教學中的位置越來越重要，更新速度越來越快。2018年4月，教育部制定下發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，提出了要推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設，實現(xiàn)“教育信息化1.0”到“教育信息化2.0”的跨越。教育信息化2.0的提出，是教育信息化的升級，同時也對信息化環(huán)境下應用、創(chuàng)新的融合發(fā)展提出了更高的要求。由此可見，教育信息化是教育教學發(fā)展的總趨勢。如何有效地運用信息化設備，用電教組合教學，使學生、媒體、教材和諧統(tǒng)一起來，互為服務，達到整體優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)呢？

一、巧用電教技術，引起學生的學習興趣

興趣是最好的老師，只有學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，才會主動地學習、探索。合理地運用電教技術中的圖片、聲音、動畫等信息，能夠創(chuàng)造出有聲有色的教學情境，給學生帶來視覺上的享受，從而吸引學生的注意力。學生會因為對多媒體所展示的內(nèi)容感興趣而積極地參與到課堂學習中，從被動地學習變成主動地學習。教師可以根據(jù)學生的興趣愛好來創(chuàng)建教學情境。

二、通過電教教學增加教學元素

新課改要求教師能理解教材內(nèi)容，以教材內(nèi)容為基礎，但要跳出教材，豐富教學內(nèi)容，擴展知識內(nèi)容。電教媒體的優(yōu)勢之一是不受限于空間和時間，同時可以在短時間內(nèi)讓學生感受到大量的知識內(nèi)容，感受到從未經(jīng)歷或永遠不能經(jīng)歷的事情。例如，人從哪里來，人是如何出生的，人是如何長大的。課本的幾張圖片和幾段文字只能給學生一個大概的概念，學生往往很難理解背后的道理，難于理解父母背后的艱辛。教師可借助互聯(lián)網(wǎng)上的圖片動畫、視頻片段等資源，再現(xiàn)人一生是如何度過的，讓學生對人生的體驗突破時間和空間的限制，了解人生在不同時期的責任，了解父母的養(yǎng)育之恩，珍愛自己的生命。在培養(yǎng)學生環(huán)保意識、節(jié)約資源的意識時，教師通過講述如何去做才是環(huán)保行為，通過展示幾張課本插畫去引導學生做一個節(jié)約資源的學生，這對于學生往往是不夠的，不能給學生留下深刻的印象。教師通過視頻展示浪費資源的后果，通過一些觸目驚心的圖片來警示學生，就能給學生留下深刻的印象。

三、利用電教手段滲透學科教學的思想和方法

學生在思考問題時，往往只是片面、單一、靜態(tài)、孤立的，教師在教學中應該特別注意引導學生要整體、多方位、多角度、動態(tài)、全面地思考問題，不斷滲透分類討論、動靜轉(zhuǎn)化等思想方法。利用電教，學生深刻體會轉(zhuǎn)化思想在學科中的運用，可以輕松地解決課堂上難以理解的問題。電教可以幫助學生加強形象記憶，發(fā)展想象力，培養(yǎng)辯證觀點。利用現(xiàn)代多媒體技術可以使復雜的知識簡單化，使學生更加容易理解。教師根據(jù)教學需要把零散分布在不同影視、錄像以及網(wǎng)上有關的視頻、音頻、圖片等素材采集起來，再把它們合理加入多媒體課件中，并應用于教學中，教師在教學或?qū)W生在自學中可暫停、慢放或多次播放所需影音材料，或加以文字說明，與視頻畫面同步運行形成動靜結(jié)合的多位一體的多容量的教學內(nèi)容，達到視聽結(jié)合、生動有趣、直觀形象、便于觀察和模仿的目的。

電教充分體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。借助電教可以讓學生積極參與、自行探索、獲得親身體驗，體現(xiàn)了教學是“信息活動的教學”觀念，通過動腦、動手、想象、操作、觀察、實驗等活動，使學生親身經(jīng)歷知識的形成過程以及建立模型，探索規(guī)律，激發(fā)學生學習的興趣。這樣，用電教進行直觀動態(tài)演示，啟發(fā)學生觀察、思考、探索、發(fā)現(xiàn)，使抽象的幾何圖形可視化、具體化，如可以幫助學生理解立體圖形與平面圖形的相互轉(zhuǎn)化關系，既精確又直觀，還可以節(jié)省大量時間，用來啟發(fā)、引導學生的思維向深層次發(fā)展，激發(fā)學生學習的熱情。

四、利用電教化手段發(fā)掘?qū)W生的思維

在教學改革不斷深入過程中，學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)也成為教育領域一個熱點問題。創(chuàng)造思維源于生活，學生掌握的知識越多、越廣泛，對生活了解越深入，其思維就越發(fā)散，創(chuàng)造性思維也更容易產(chǎn)生。但由于學生基本都在家庭與學校兩點一線之間，因此，思維受到很大局限。為了能夠激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，教師需要想方設法豐富課堂教學內(nèi)容，拓展學生知識體系。在當代課堂教學中教師應該綜合運用電教化手段，拓展課堂教學內(nèi)容，利用更加新穎、多元化的方式刺激學生思維，引發(fā)學生思考，引導和開發(fā)學生創(chuàng)造性思維。另外，利用電教化手段，教師可以為學生創(chuàng)建生動情境、播放視頻動畫等，結(jié)合情境、視頻中的內(nèi)容提出啟發(fā)性問題，引發(fā)、激勵學生去思考問題、探究問題、解決問題，在這個過程中豐富學生認知體系，開闊學生眼界，促使其創(chuàng)造性思維形成與發(fā)展。創(chuàng)造性思維是學生發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的開端，對學生未來學習和成長有非常大的幫助。

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