淺析合作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的高效應(yīng)用

陳衛(wèi)敏

摘 要：隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，合作模式已經(jīng)融到生活中的方方面面。其中包括教育和教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透合作教學(xué)，可以讓學(xué)生在加強(qiáng)自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，學(xué)會與他人進(jìn)行合作，從而更好地適應(yīng)未來社會化的發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：分組教學(xué);小學(xué)語文;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的合作教學(xué)中，常常出現(xiàn)下列現(xiàn)象，導(dǎo)致整體的合作教學(xué)效率低下。第一，在合作教學(xué)時，有些學(xué)生不知道自己做什么，或是做一些無用功。第二，有些學(xué)生會在小組合作的過程中，趁機(jī)說話，擾亂整個課堂教學(xué)秩序。第三，部分教師采用單一化的小組合作形式，導(dǎo)致學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣。針對以上情況，小學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有趣味性和實(shí)操性的合作教學(xué)模式，提升小組合作的教學(xué)質(zhì)量。

一、合作教學(xué)游戲化，提升教學(xué)質(zhì)量

游戲教學(xué)對于低年級的學(xué)生而言，更具有吸引力。拼音教學(xué)具有較強(qiáng)的單調(diào)性。小學(xué)語文教師可以運(yùn)用游戲的方式，開展拼音教學(xué)，并對學(xué)生進(jìn)行分組，從而激發(fā)他們的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生互幫互助，提升整體的拼音教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授《b、p、m、f》這四個聲母時，小學(xué)語文教師可以運(yùn)用游戲化的小組合作模式開展教學(xué)，提升學(xué)生對聲母學(xué)習(xí)的興趣度。教師具體可以從以下幾點(diǎn)著眼。首先，科學(xué)分組。教師應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分考慮學(xué)生的主觀意愿以及實(shí)際的語文知識接受能力，提升小組合作的協(xié)作能力。其次，教授聲母發(fā)音。小學(xué)語文教師可以運(yùn)用多媒體，開展繪聲繪色的聲母教學(xué)，讓學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)則。再次，設(shè)計(jì)游戲規(guī)則。教師可以設(shè)置如下規(guī)則：學(xué)生每聽到一個含有聲母的詞語，要做出對應(yīng)的動作。比如，“b”，小組中的每個成員都需要迅速做出蹲下的動作。值得注意的是小組中每個成員的動作必須正確，這樣才能得分。教師可以給與表現(xiàn)最好的小組，每人一個漂亮的筆記本。最后，展示合作教學(xué)效果。小花小組聽到“八戒”這個詞語后，小組中的三個成員迅速地蹲下。通過運(yùn)用游戲化合作教學(xué)法，小學(xué)語文教師在增加教學(xué)趣味性的同時，讓學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)意識，提升整體的拼音教學(xué)質(zhì)量。

二、合作教學(xué)分工化，增強(qiáng)教學(xué)效率

合作教學(xué)的優(yōu)勢之一在于讓每個學(xué)生找到自己能力范圍內(nèi)的職務(wù)，并在合作學(xué)習(xí)的過程中，逐步建立起對自我的肯定。小學(xué)語文教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法實(shí)施語文教學(xué)，讓學(xué)生各司其職，促進(jìn)整體小學(xué)語文教學(xué)效率的增強(qiáng)。

例如，在講授《詠柳》這首詩時，小學(xué)語文教師可以從以下三方面執(zhí)行。第一，劃分職務(wù)。小學(xué)語文教師應(yīng)充分考慮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并尊重他們的意愿，給學(xué)生安排相應(yīng)的職務(wù)。在此次合作教學(xué)中，教師分別設(shè)置小組長，其主要負(fù)責(zé)控制整體的合作學(xué)習(xí)進(jìn)度，并適時地為小組中的成員提供幫助;記錄員，其主要記錄小組成員的重點(diǎn)交流內(nèi)容;發(fā)言員，其主要負(fù)責(zé)介紹合作活動內(nèi)容;觀察員，其主要工作是尋找漂亮的柳樹。第二，開展實(shí)踐活動。本次合作教學(xué)的主題是觀察生活中的柳樹與古詩中的柳樹有何不同之處，并運(yùn)用自己的話展開論述。第三，介紹合作教學(xué)效果。因?yàn)榉止っ鞔_，所以學(xué)生積極地投入到實(shí)踐活動中。給教師印象最深的是小冉組的發(fā)言。小冉說：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望去，柳樹就像是一塊碧玉，走進(jìn)一看，柳葉和柳枝仿佛構(gòu)成了一條綠色的彩帶，它在和微風(fēng)竊竊私語?！毙W(xué)語文教師明確分工，讓每個學(xué)生發(fā)揮在小組合作中的價值，提升他們的集體榮譽(yù)感，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、合作教學(xué)評價化，構(gòu)建高效課堂

小學(xué)語文教師可以構(gòu)建相對合理的合作教學(xué)評價體系，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，嚴(yán)格規(guī)范他們的言行，全身心投入到合作教學(xué)的課堂中，增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的高效性。

例如，在講授《吃水不忘挖井人》這節(jié)課時，筆者為了避免出現(xiàn)在聽他人發(fā)言時，有些學(xué)生隨意說話的狀況，制定了如下的規(guī)定：假如有學(xué)生說話，教師會減這個學(xué)生所在的小組5分;假如有些學(xué)生指出發(fā)言人的錯誤，教師則會獎勵這個學(xué)生所在的小組5分。教師會給得分最高的小組每人發(fā)放一個漂亮的鉛筆。其次，開展合作活動。本次合作的項(xiàng)目是讓小組中的成員齊讀《吃水不忘挖井人》這篇文章，看哪個小組的聲音洪亮，且讀音正確。最后，展示活動效果。在小澤組完成讀課文任務(wù)后。小蓮積極地舉手說：“小澤將人字音讀錯了！應(yīng)該讀二聲，他讀成了三聲！”小澤主動說：“謝謝你，讓我及時發(fā)現(xiàn)朗讀課文中的錯誤！”教師運(yùn)用合理的評價，開展小組合作教學(xué)，讓更多的學(xué)生參與到語文教學(xué)中，并積極地指出他人的錯誤，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

總而言之，在合作教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)深入研究教學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)具有合作價值的問題，讓學(xué)生進(jìn)行合作和探究。值得注意的是，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行適時的引導(dǎo)，保證小組合作的方向，提升整體的小組合作學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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