高中英語課堂培養(yǎng)學生自主學習能力的現(xiàn)狀及策略探討

王麗波

摘 要：“學生自主學習”就是指教師在研究教材與學生實際情況的基礎上，設計和組織能激發(fā)學生興趣的，具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學生主體活動。本文通過對高中英語課堂培養(yǎng)學生自主學習能力的現(xiàn)狀及策略，希望給同業(yè)些許借鑒。

關鍵詞：高中英語;自主學習能力;現(xiàn)狀;策略

在高中英語的教學活動中，鼓勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，并通過學生活動，讓學生自己學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自己摸索學習方法，積累學習經驗，在不斷的學習實踐中培養(yǎng)自主學習的能力，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學模式。

一、高中英語課堂培養(yǎng)學生自主學習能力現(xiàn)狀分析

（一）教學模式單一，學習興趣不足

傳統(tǒng)的英語課堂教學上，教師在講臺上枯燥地講，學生在臺下無味地聽，唯一的教材就是英語課本，學生毫無學習興趣。英語作為一門語言性的重點學科，開發(fā)多樣化的課程資源尤為重要。這些資源正是學生進行自主學習的條件，學生能夠通過不同形式接觸英語，能夠親身感受英語，這正是自主學習的重要表現(xiàn)。

（二）教學方法過于拘束，忽略學生主體地位

在當前的高中英語教學過程中，由于教師教育的思想及其在教法上面的約束行為，在巨大的升學壓力之下，學生對于英語的學習缺乏最基本的主觀能動性，自主學習意識薄弱。很多學生由于英語成績不理想，嚴重缺乏學習興趣，并且學習不懂得靈活變通，只知道課本內容的學習，而忽略了課外練習的重要性。

二、高中英語課堂培養(yǎng)學生自主學習能力的策略分析

（一）轉變觀念，合理組建合作學習小組

自主學習課堂的構建要求教師以生為本，注重對學生學習能力及思維能力的拓展訓練，滿足學生的全面性能力發(fā)展需要。而小組合作模式的運行正好滿足了教師這樣的教學期望。在小組合作模式下教師可以開創(chuàng)主題探究活動，為小組成員設置同一主題并引入多元化問題作為教學任務，引導其展開綜合性的探究。

比如，在學習教材《Healthy eating》這一課時，教師就可將小組合作探究的主題定為“How to eat healthily？”;并為學生引入多元化問題加強對其思維引導：“What healthy foods are involved in the text？”、“What are the benefits of these foods？”以及“How should we develop healthy eating habits？”等等。基于這些問題的引導教師讓學生從文本內容中提取相關信息進行問題的解決，并根據(jù)每個問題在小組內部發(fā)表自己的觀點與看法，并獲知他人的意見與想法，以加強對教學內容及其主旨思想的全面性認知。

（二）采用啟發(fā)式教學，引導學生自主探究

在課堂上，學生習慣了被動地接受老師詳細的講解，逐漸被剝奪了思考的權利。并且習慣于從老師那里得到標準答案，失去了自主學習的能力，要激發(fā)學生學習的主觀能動性，就必須改變學生的學習觀念。

首先，學生必須意識到語言學習的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流，這就要求語言知識只有轉化成語音技能，才能實現(xiàn)語言學習的目的，這種轉化就是學生進行語言練習與實踐的過程^[1]。其次，學生要了解英語語言的學習包含著大量的社會、自然和人文知識。學生在學習語言的同時，必須豐富各種知識，才能滿足語言運用需要。必須知道：只有把被動接受學習變?yōu)橹鲃游詹拍茏罱K提高自己英語的學習水平，從而獲得好的成績。讓學生明白“語言不是教會的，是自己學會的”，只有通過自身的努力，反復練習才能學好英語。

（三）利用英語APP，加強學生課外自主學習模式

在英語學習APP的輔助下，學生們的自主學習趣味性更強，所能接觸到的學習材料也更為豐富，方式更為多元，從而能夠更好地激發(fā)學生們的學習動力，培養(yǎng)學生們的自主學習能力。

1.詞匯的積累和復習

對于高中階段的學生們來說，擴大自己的英語詞匯量，積極進行英語課外詞匯的積累是一個重要的學習任務，對于全面地提高英語綜合能力具有重要的意義。我們以百詞斬為例，在百詞斬這款APP上，學生們可以結合相關的圖片來進行英語詞匯的學習和記憶。這樣的詞匯學習方式符合高中學生們的記憶特點。另外，在百詞斬上，還有單詞TV，單詞電臺等版塊。學生們可以一邊觀看相關的小視頻，一邊在直觀形象的語境中進行英語詞匯的記憶，詞匯學習的效果較為理想。

2.課外的聽說練習

“英語趣配音”，“英語流利說”等APP為學生們的英語聽說學習提供了豐富的練習材料，更為學生們的英語聽說練習提供了有趣的練習方式^[2]。比如，在“英語趣配音”這款APP上，高中學生們可以搜索到自己喜歡的經典的英文電影。學生們可以運用“英語趣配音”這款APP為自己喜歡的英文電影中的相關的片段進行配音。然后，“英語趣配音”這款APP還可以根據(jù)學生們的配音情況來進行打分。這樣，學生們能夠在輕松愉悅的環(huán)境中進行課外的英語聽說練習，并能夠不斷地提高自己的自主學習能力。

3.課外閱讀練習和知識積累

在“每日英語閱讀”這款APP上，學生們可以選擇自己感興趣的各個話題的緊貼生活實際和社會潮流的英語閱讀材料，如，關于environment方面的閱讀材料，關于science方面的閱讀材料，關于sports方面的閱讀材料，關于entertainment方面的閱讀材料等等，關于learning 方面的閱讀材料，關于culture方面的閱讀材料，關于history方面的閱讀材料等等，并在不斷地閱讀實踐中真正地提高自己的英語閱讀水平。

結束語：

新課標在強調以人為本的同時，突出了“以學生為學習主體，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力”的新理念。教師要轉變觀念，通過合理組建合作學習小組入手，采用啟發(fā)式教學，引導學生自主探究?，最后，利用英語APP，加強學生課外自主學習模式，以自主學習為高效課堂的前提，合作學習為動力，探究學習為升華，完成提高學生學習效率和提升英語素養(yǎng)的目標。

參考文獻：

[1]張琛.高中英語中學生自主學習能力的培養(yǎng)研究[J].數(shù)碼設計（下），2019，（12）：141.

[2]徐振芬.高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].讀與寫，2019，16（34）：124.