高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

屈杰

摘 要：在高中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為高中語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容之一，歷來(lái)都受到教師們的廣泛重視，通過(guò)在高中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的有效教學(xué)，可以充分促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的知識(shí)累積能力，鍛煉學(xué)生的理解能力，在閱讀中陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生可以在閱讀中得到升華，因此高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)歷來(lái)都受到了廣泛的重視，但是閱讀教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的具體情況依舊不容樂(lè)觀，在閱讀教學(xué)中所暴露出的種種問(wèn)題始終妨礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀工作中應(yīng)當(dāng)采取正確合理的工作方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略探究

有相當(dāng)一部分教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，忽視了時(shí)代發(fā)展所帶來(lái)的影響，對(duì)學(xué)生依舊使用了古板陳舊的教學(xué)方法，造成了廣大師生在教授知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中的困擾，因此教師為了避免在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂上出現(xiàn)這種問(wèn)題，教師首先需要做到與時(shí)俱進(jìn)，針對(duì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)地進(jìn)行解決，采用當(dāng)下教師所廣泛使用的情景再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生能夠快速掌握文章思想主旨，同時(shí)教師需要需要對(duì)教材文章中的知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，將知識(shí)難點(diǎn)能夠有效地讓學(xué)生消化吸收，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的效率，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)做到結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的課外延伸，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課外閱讀中的知識(shí)積累，實(shí)現(xiàn)真正意義上的高中有效閱讀教學(xué)。

一、情景再現(xiàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思想感悟

學(xué)生步入高中學(xué)習(xí)階段，尤其是對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)階段來(lái)說(shuō)，在閱讀學(xué)習(xí)中對(duì)于課程文章的中心思想、文章立意方面的掌控與了解是極為關(guān)鍵的，但是如果僅僅通過(guò)教師的口頭描述不僅充滿說(shuō)教意味，語(yǔ)言容易空洞乏力，也費(fèi)時(shí)耗力，往往成效卻不盡如人意。因此在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師可以結(jié)合課堂設(shè)備進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中的情境再現(xiàn)，使學(xué)生能夠更加方便直觀地理解在高中語(yǔ)文閱讀過(guò)程中文章作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的思想感悟。

例如，在教師進(jìn)行《包身工》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解深刻，教師可以靈活運(yùn)用多媒體設(shè)備來(lái)對(duì)課程文章開(kāi)展情境再現(xiàn)，教師利用多媒體設(shè)備來(lái)去尋找當(dāng)時(shí)的工廠環(huán)境，以及時(shí)代背景來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作的開(kāi)展，教師還可以讓學(xué)生在進(jìn)行課程之前，先讓學(xué)生去收集相關(guān)資料，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生可以準(zhǔn)確理解文章中的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的思想感悟，促進(jìn)學(xué)生在高中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中最終成效的提升。

二、教材深入淺出，提高學(xué)生閱讀效率

學(xué)生在高中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，由于教材難度的逐漸提升，尤其是像文言文之類的文章大量存在于高中語(yǔ)文教學(xué)的課堂之上，學(xué)生在閱讀過(guò)程中很容易就會(huì)出現(xiàn)讀不懂、難以理解等問(wèn)題，因此這就更加要求教師在開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要做到針對(duì)教材內(nèi)容的深入性的知識(shí)建構(gòu)，能夠讓學(xué)生方便理解文言文等。通過(guò)教師對(duì)于課程文章的深?yuàn)W內(nèi)容的具體分析，來(lái)鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的理解能力，避免學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)無(wú)法理解全文文意的現(xiàn)象，提升學(xué)生在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步提升學(xué)生在高中語(yǔ)文閱讀方面的高效性學(xué)習(xí)。

例如，教師在進(jìn)行《燭之武退秦師》一課的教學(xué)中，燭之武退秦師中有著大量的通假字以及文言文知識(shí)，所以教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深層次的知識(shí)建構(gòu)，將文言文中的語(yǔ)言詞句轉(zhuǎn)換成為學(xué)生能夠麗姐的語(yǔ)言來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，從而可以達(dá)到讓學(xué)生最大程度上掌握知識(shí)的目的，同時(shí)教師通過(guò)高效便捷教學(xué)方法來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，也在最大程度上幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)于知識(shí)的理解能力，以及學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效率，提升整體高中語(yǔ)文教學(xué)的水平能力。

三、課外拓展培養(yǎng)，增加學(xué)生知識(shí)累積

在高中語(yǔ)文閱讀中的教學(xué)里面，以往教師僅僅只是針對(duì)學(xué)生在課程中進(jìn)行單方面的訓(xùn)練，這造成了學(xué)生在知識(shí)上的累積嚴(yán)重不足，讓學(xué)生在高中語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中始終無(wú)法得到有效的提升，因此在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要注意的是不僅僅需要在語(yǔ)文閱讀課程之內(nèi)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀方面知識(shí)的訓(xùn)練，在課外也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的拓展活動(dòng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展，增加學(xué)生在高中語(yǔ)文方面的知識(shí)累積，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。

例如，教師在教學(xué)過(guò)程中需要注意到，在高中語(yǔ)文閱讀中僅僅依靠對(duì)于學(xué)生在課程中知識(shí)的鍛煉是不夠的，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課外延伸，教師可以依據(jù)自身在課程中的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生在班級(jí)中表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際狀況，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效有效的延伸，比如，教師可以為學(xué)生推薦《三國(guó)演義》《朱自清散文集》等一些文學(xué)著作，通過(guò)進(jìn)行課外延伸，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的累積，從而促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的整體能力水平。

綜上所述，教師要想實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文閱讀方面知識(shí)教學(xué)的有效成果，就必須要具有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)高中閱讀知識(shí)的效率以及拓展學(xué)生在教學(xué)中的知識(shí)面，通過(guò)對(duì)這些方面探究來(lái)實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文閱讀的有效化學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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